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學生以計算解決問題 計算時遇到的問題 找不到共用的分母 學生靈活運用不同方法解決問題，反覆嘗試及驗證 在同一組學生中，學生先以圓形圖像作估計 再以算式驗證，發現圖像有問題 然後嘗試運用長形圖，但有同學質疑 以算式表示其可行性再作嘗試 最終解決問題 能解決問題的學生有甚麼共通之處？ 大部分學生發現能用除法把假分數化為帶分數 學生明白為甚麼用除嗎？ 由於由帶分數轉為假分數是用乘和加，現在由假分數轉為帶分數就需要用除和減 學生解釋 學生較難解釋為何用除法把假分數化為帶分數，需老師引導。 學生明白為甚麼用除嗎？ 改善方法 為何學生較難解釋假分數化帶分數的方法？ 學生傾向以圖像及情景表達概念，而使用圓形圖的較長形圖多。 學生運用紙條表示 6 個分數， 並把它們分成兩類及解釋原因 學生運用了哪些原則分類？　　相同數值 學生運用了哪些原則分類？　　分數相同 1 2 , 1 3 2 6 , 3 6 4 12 2 4 , 少數學生以相同分子/分母分類 學生推想擴分的方法 學生能否推斷出計算方法呢？ 大部分學生只運用數字猜測，並沒有連繫分類活動中的圖像 學生並未學習分數四則，誤解其概念及誤用其計算方法 學生能否推斷出計算方法呢？ 方法合理是否解釋合理呢？ 方法合理是否解釋合理呢？ 老師以分類圖與學生解釋，著學生連繫圖像與算式的意義 學生在工作紙上附以圖像作解釋 從比較圖像中找出約分的計算方法 老師提示學生以分類活動中的圖像為依據作出推理 少部分學生仍誤用分數除法 多數學生能推斷出正確算式 部分學生以圖像驗證答案 學生以除法解釋約分的意義 學生在發現擴分及約分的計算方法中，有甚麼關鍵？ 學生能否運用所學，例如擴分、約分及分數的概念，初步認識通分？ 解難問題 學生很快說出2/3比1/4大 並估計可以不同方法解決問題 學生以摺紙解決問題 摺紙時遇到的問題 找不到多出的部分佔幾分之幾 學生以畫圖解決問題 畫圖時遇到的問題 兩個圖所代表的整體大小不同 畫圖時遇到的問題 畫圓形的習慣把圖形分成2、4或8分 吳鳳燕老師 鍾嘉麗老師 蔡敏意老師 陸蕙雯老師 劉潔心老師 周偉志先生(小學校本課程發展組) 數學探究－ 分數分類、擴分、約分及通分(初步認識) 探究活動 分數分類 帶分數與假分數互化 擴分和約分 分數比較－ 通分的初步認識 課堂互動 學生運用不同形式 作思考及探究功具 實物 圖像 算式 文字 情景 讓學生自行分類並解釋原因 分組討論(4人一組)，把12個不同的分數 分類，並解釋分類方法。 佔的部份餘1 分子和分母都 是相同的 分子所佔的都 是比分母少 分子所佔比分母 還要多1，代表 佔多一個。 混合分類原則 按數字分類 它們的分子和分母 都是同樣的數字。 它們的分子都是和 分母的數字差1。 它們的分母少於 分子。 它們的分數旁邊 都有數字。 這些都是又分數。 分母大過分子。 分子大過分母。 =1 有用值的概念解釋 選出最好方法及解釋原因 老師介紹類別名稱 開放題-把1,2,3,4,5,6,7組成三個不同的分數 學生能運用數字創作分數 真分數 假分數 帶分數 以圖像表示分數-連繫分數及其數值 真分數 真分數 假分數 假分數 帶分數 帶分數 學生用不同方式自擬各種分數 實物 情景 摺紙 畫圖 如何讓學生明白各類分數和數值的關係？ 如何看學生表達分數的不同方式？ 讓學生從探究中發現帶分數與假分數的關係，從而自行找出互化的方法 能發現帶分數及假分數互化的計算方法 帶分數與假分數互化 哪兩個分數的值相同？ 學生都能發現數值相同的圖案可以以帶分數和假分數表示 哪兩個分數的值相同？ 如何把帶分數化作假分數 從圖像到分數…… 學生能從觀察圖案及數數中推斷出計算方法 學生的解釋…… 學生的解釋…… 學生又能把假分數化作帶分數嗎？ 學生能從一個圖中同時寫出帶分數及假分數 從圖像到分數……