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中学“双线齐进”有效建构教研活动总结 府前中学关于打造”双线齐进”复习课实用模式有效建构教研活动实施近两个月以来，我们初一历史组教师积极参与教研活动，获得了很大的收获。 一、集体教研催开了满园春色 集体教研是这次活动的主旋律。从年级组确定授课内容、集体研讨备课、学科组听、评课，我们都在发挥着集体的力量。我们初三年级组在教研组长杜老师的带领下，统一确定了授课课题--《昌盛的秦汉文化史》，然后分头钻研教材，准备资料。为使课堂设计既符合六年级学生的心理特点以及新课程改革的要求，又与教材内容贴切吻合、水乳交融，还要把广博的历史素材科学有效地融入历史课堂，每一位教师都倾注了大量的心血。在年级组的集体教研活动中，大家纷纷发表自己的观点和设想，知无不言，言无不尽。踏踏实实的教研终于使本节课的设计理念和框架新鲜出炉：利用学案，自主探究，体验历史。学生是课堂的真正主人，自主建构知识，教师是学生学习的合作者和引领者。当我们教师站在课堂上，引经据典，滔滔不绝时，哪一行文字、哪一幅精美的图片，不是闪耀着集体智慧的结晶?哪一个动作、哪一处细节，不都渗透着全组每一位教师的汗水? 二、初步创立了年级组复习课模式 这次活动，经过反复磨练，基本确定了我们初一历史组的复习课教学模式。从尊重和培养学生的自主学习能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力为目标。我们主动把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主角，成为学习的主人。整堂课充分体现了”双线齐进”复习课有效课堂的教学模式，让每一个学生主动参与到学习过程中，以复习学案为载体，合理划分知识板块，准确定位分层，最终达到良好的课堂效果。象《昌盛的秦汉文化》这节课，我们根据课文内容的逻辑关系，创造性地把知识分解成相对独立的三大板块，即科技成就、医学成就、思想艺术成就，这样既有效化解了本课的难点，突破了重点，又利于学生形成结构式的知识网络。 三、注重细节问题，切实打造课堂的实效性 首先要注重课堂的实效性，就要杜绝以往教学中存在的两个问题：一是教师拼命”灌注”，其结果是”主导”突出了，”主体”却苦不堪言，积极性不高。无论是从教师的”教”来说，还是从学生的lsquo;学”来说，都是穷于应付、疲于奔命，造成”主导”与”主体”两败俱伤，更无从谈起课堂效果。二是教师授课花样繁多，常常流于形式，浮于表面，无法深入，效果很不理想。所以”双线齐进”有效课堂要给予学生一定的时间和空间，让他们对课堂上所呈现的复习内容自主进行知识的建构，形成自己系统全面的知识网络。为更好的完成这一任务，教师还要注意进行一定的学法指导，减轻记忆负担，增加学兴趣。 其次要讲求学科能力的培养。有效课堂不能仅仅定位在单纯的掌握历史知识的层面上，要突破以前的局限，将课堂定准在既有效掌握基础知识又着实提升学科能力的上，既要突出实效，还要提升能力，寓能力培养于知识的学习之中，切忌将知识与能力培养割裂。教师一方面要注意借助学习内容适时培养学生用科学历史的眼光评价历史人物、历史事件，用辩证唯物主义看待问题，还要注意找准焦点问题、热点问题与所学知识的结合点，引导学生对所学知识进行多角度地分析，用历史的眼光考察现实问题，用现实的眼光分析历史现象，充分发挥历史服务现实的功能. 第三练习题要精心筛选。既能够检测学案中”知识结构”所涉及的重难点内容，为复习课起总结补充、拓展延伸的作用，又能通过习题的练习，有效提升学生的学科能力。 当然，本次活动也存在这样和那样的问题，在今后的集体教研活动中，我们会更进一步发挥集体和青年骨干教师的力量，使历史组的工作更上一层楼。