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非英语专业大学生在线阅读策略与研究 王黎丽 摘要：本文通过对非英语专业学生在线阅读策略的实验调研，通过问卷调查的方式，对于普通印刷文本阅读策略和在线阅读策略进行了定向和定性的数据提取，用MARSI理论为指导，采用Likert五点量表形式进行了分析研究，结果表明在线阅读策略中，元认知理论仍然起到了重要作用。由此，大学英语教学应增加对于学生在线阅读策略的培养。 关键词：在线阅读策略 元认知理论 一．引言 近30年来如何培养学生的阅读策略，已经成为大学英语教学改革的重大科研课题，日益为广大专家、学者、教师所重视，大批相关的专著和论文纷纷问世，初步形成了具有规模的的研究体系。但是随着电子技术的发展，计算机和因特网在大学英语教学中起到了重要的作用，多媒体和网络技术能够提供超文本、超链接的友好界面、形象直观的交互式学习环境，还能达到图文声像并存的多种感官综合刺激效果。在网络课堂中，师生、电脑之间的互动变得更加丰富与灵活，也使得教学形式更加形象和生动，教学内容更加充实丰富。计算机使用的增长使在线英语阅读技能的培训变成了必须。越来越多的学校给学生们布置了在线作业。大学英语四级考试更是提出了网考的新型考试题型。本项研究尝试调查一般大学中英语为第二语言的学生在线阅读时使用的阅读策略，确认不同的策略类型和阅读水平之间是否存在着相互关系。旨在为英语为第二语言的学生在线阅读策略的研究寻求一些数据支持，并对大学英语在线阅读的教与学提出尝试性建议。 二．研究理论 2.1 元认知 “元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavel）l。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”。元认知理论包括：“元认知知识”、“元认知体验”和“元认知调控”。我们可以通俗认为元认知就是对认知结果的再认知，是对原来形成的认知结构经过元认知体验，进行元认知调控，建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。就学生而言的元认知就是学生对自己的学习认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。 元认知理论的核心是元认知能力。一般认为，元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分(Flavell，1979；李健民，2006；刘培华等，1998)。元认知知识是主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：一是关于认知主体的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，其中包括关于在认知方面个体内差异和个体间差异的知识，还有关于不同个体间认知相似性的知识。二是关于认知任务的知识，指个体对于认知活动的内容、目的和要求的认识，以及对于认知材料的性质及结构特点的知识。三是关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。 　　　　 2.2在线阅读策略 在线阅读策略被定义为“读者通过浏览超文本的不同节点而租售的的阅读策略“（Salmeron，卡纳斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。 Schmar-多布勒（2003）发现，互联网的读者已把阅读一般文字使用的策略应用在互联网上的文本阅读上。一般有六种文本的阅读策略和一个超文本阅读的策略：（1）启动先备知识，（2）监测的理解;（3）确定重要思想，（4）综合意见;（五）制定的推论;（6）提问;（七）导航策略。 读者要在英语阅读中，运用相关的英语背景知识和非英语背景知识去理解含有一定英语知识和非英语知识的文章。英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和就是英语知识。直接或间接获取的英语知识以外的背景知识的总和被称为非英语知识。对于阅读训练的加强，学生们可以获取语言知识，运用语言知识，打破英语阅读的神秘感，轻松地发现丰富多彩的英语世界。阅读的目的，是获取信息。在现代信息社会里，文字信息的增长迅速。知识不断更新，网络信息技术日益发展，在人们的日常工作、学习、生活中，网络超文本链接阅读和信息处理变得越来越重要。因此，培养在线英语阅读能力，能扩大知识面，适应网络时代的迫切需要. 对学生来说变得越来越重要。 在在线阅读环境中，网络读者能比较容易地找到对于相同话题的多篇文章，获得大量的相关信息，最后把这些信息转化为有关的背景知识。根据Krashen(1982)的窄式阅读理论，在阅读的过程中，读者对阅读话题的逐步了解，积累了一定的背景知识后，他们理解起文章的话题就比较容易。这种理解有利于运用自己的思维去分析隐含在英语文字中的本质思想，并可逐步善于从语篇的角度去把握文章的脉络，理解作者的思维方式和写作动机。同时，因为大量的词汇重复出现，读者在阅读的过程中逐渐熟悉这些词汇，理解他们的意思，由于词汇量不足