2.7《陈情表》教案11(人教版必修5).docVIP

2.7《陈情表》教案11(人教版必修5) ?教学目的 　　1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 　　2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 　　3、背诵全文。 　　教学重难点 　　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 　　2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 　　3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 　　教学设想 　　教材、教法分析 　　本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 　　教学方法 　　以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 　　媒体设计 　　投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。 　　教学时数：两课时。 　　教学内容及步骤： 　　第一课时 　　一、导语设计 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。初中时，我们学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。 　　二、解题 　　1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。 　　2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。 　?三、作者简介： ( ???李密（224—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾任蜀汉郎中和尚书郎。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 四、背景简介：? 公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。李密以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屡被征召。　 李密辞不就职的原因： １．要供养祖母。 ２．李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘。 ３．司马氏以篡权方式夺取天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心，不想立即就职。? 五、研习课文 　　1、整体把握，理清思路 　　①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 　　②内容与形式梳理。 　　范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 　　内容梳理： 　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 　　“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 　　结构梳理： 　　? 　　“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 　　（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 　　2、具体研习1～2段 　　①自由诵读第1段。 　　A.哪句话是作者陈述的总提？ 　　（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？ 　　? 　　故不能废远（为下文伏笔） 　　 　　B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 　　（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆） 　　提示： 　　纵的方面（生孩六月……至于成立） 　　品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 　　横的方面：外、内 　　品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。 　　C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？ 　　提示： 　　相依