漫谈《解决问题的策略》.docVIP

漫谈《解决问题的策略》 苏教版《小学数学》四~六年级每册教材都有《解决问题的策略》单元，《数学课程标准(实验稿)》也在总体目标里指出：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性”。随着对新课标的进一步解读，我们发现标准中只阐述策略的重要性，重视策略的多样化，却没有说明什么是策略，怎么对《策略》单元进行教学。 在日常的小数教学过程中，我们的很多教师（包括我）对策略内涵的理解还有很大分歧，对《解决问题的策略》的具体教学还有很多疑问，这里我也谈谈自己曾遇到的几点困惑： 1、我们常用的策略到底有哪些？教材中的几种策略是不是有某种联系？在编排上是有序的还是零散的？ 2、教学过程中，重点是在用策略解决问题还是通过解决问题来感悟、理解、提升策略？ 3、传统的应用题解题方法：综合法和分析法以及综合分析法是不是解决问题的基本策略？现行教材中的策略相比传统的解题方法有什么优势？如何处理好传统方法与我们现在所教学的策略之间的关系？ 通过近期的学习和研讨，下面我就上面三点跟大家交流。 一、常用的策略与教材的编排 1、常用的策略 有许多中国专家学者总结了一些我们常用的策略，我收集了一下，有的只是说法上不同，大致有：观察、整理、操作、模拟活动、列表、画图、尝试、找规律、逻辑推理、倒推、一一列举、假设、替换、转化等等。 外国（加拿大的某套数学教材中将解决问题的策略分为10种 ） 2、现行苏教版教材中的策略及编排 现行苏教版教材从四年级开始到六年级，分别安排了摘录与列表、画图、一一列举、倒推、替换、假设、转化等“策略”教学。但执教的老师们普遍反映：新教材编排上比较零散，且将有些兴趣小组、奥赛训练中的题目安排在教材中，增加学生数学学习的难度。如果真是这样，那教材的编写是否真的走偏了呢？ 纵观六册教材，《策略》单元都安排在下半学期，是在学生已有一定的学习经验基础上进一步学习的，既有利于策略的感悟提升，又有利于策略的综合应用；六册教材分别安排了摘录与列表、画图、列举、倒推、替换、假设再到转化等策略都是一些基本的策略，这样安排也反映了从观察整理到模拟操作再到逻辑推理的逐层深入，螺旋上升；策略的应用上也是从单一策略的应用到多种策略的综合应用。编排的例题习题有时可能散一些，但形散神不散，在不同的实际问题中体验、感悟、提升相同的策略。由此可见，教材对策略这一系列单元的编排是有序的、系统的，体现了编者的匠心独运。 二、解决问题与策略的体验、认识和提升 解决问题和策略是分不开的，离开了解决问题的策略是空洞的，离开了策略的解决问题是肤浅的。解决问题是理解策略认识策略的基础，策略的理解和运用是对解决问题过程和方法的总结与提升。 1、要树立“大策略观” 策略在解决问题过程中无所不在的，我们不能只在《策略》单元讲策略，在平时的日常数学教学过程中，我们都要讲策略，不过不重点讲，甚至不明讲，而是加强策略的渗透教学。为以后的策略的形成积累丰富的解决问题的经验。 2、《策略》单元的教学还应重视策略本身的体验、感悟、提升和应用。 这是由策略形成的三个阶段决定的。 潜意识阶段 学生在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中已经初步积累了解决问题的经验，但并不一定关注到了解决问题时隐藏在“背后”支撑解决问题的策略，这时对策略的认识处于潜意识阶段。 明朗化阶段 学生对某一策略有了初步的感受后，教师通过引导学生对一类实际问题的解决后，将策略明朗化。 深刻化阶段 在学生比较充分地感知了解决问题的策略、明确了解决问题的策略后，教师要安排一定的练习，对相关策略进行集中强化，以加深学生对策略的理解与掌握，使学生对策略的认识更深刻，逐步达到运用自如的境界。 至于如何将策略明朗化、深刻化，我想教无定法，贵在得法。 因此《策略》单元的教学，重点不能只注重解决每一道题目，而更要关注学生策略的形成，让学生充分体验运用适当的策略解决问题能提高解题质量和效率，让他们喜欢运用策略，并内化为自身的思维方式。 三、现行与传统解决问题的体系比较 1、现行教材解决问题的体系有传统解题方法无法比拟的优势。 应用题 解决问题 编排 独立单元，独立存在 分散编排，广泛运用 目标 提高提出、分析、解决问题的能力，但重在解题技能 提高提出、分析、解决问题的能力,发展应用意识，形成策略 方法 基本方法 多种数量关系 单一解法 基本策略 基本数量关系 灵活多样解法 首先通过下面表格，我们来比较一下 编排：传统数学应用题是按归一、归总、差倍、和倍、和差、工程、行程等分类编排教学的，教学后，即使有的学生不会，也能依葫芦画瓢，可脱离了具体的单元，综合多条问题在一起时，它们是什么类型，恐怕只有我们老师清楚了。现行教材编排比较分散，要求学生掌握问题的本质，而不是它是什么类型。 目标：传统教材重在