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农村小学作文教学现状与对策 调查动因—— 【镜头之一】A镇F小学组织学生去春游，教师征求学生意见，有学生私下谈论：“春游回来，不知要不要写作文，如果要写作文，我就不去了”。 【镜头之二】“我每天都要带作文本回去批改，实在是累人，如果没有作文，我们语文老师就解放了。”S小学几位教师聚在一起颇有同感。 【镜头之三】小学生习作抽样发现：相同作文题目，65％的习作题材相同，21％的习作内容与已出版的优秀作文基本无异。 学生怕写、厌写作文，教师怕教、厌教作文和学生不能“自能”作文的现象是否具有普遍性？在学校尤其是农村小学中形成这种状况的原因何在？引发了我的调查动机。 现状分析 通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，笔者对当前农村小学作文教学的现状，进行了较为细致的调查： 1、作文训练低中不衔接。从作文形式来看，三年级语文教师对作文训练的要求颇高。调查发现，三年级84.4％的语文老师是直接命题让学生写作，22名被调查的教师中，只有2名教师是先让学生写片段，再写短文，占9％。这样，由于低年级作文的口语训练“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生大的作文兴趣。学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。 2、读写结合不紧密。在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。调查发现，我们有90％以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物，表达思想情感的方法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说，无文可写，无情或抒或有话难说，有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。 3、作文过程不科学。学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用，教师负担也很重，是不够科学的。即使在这种传统的教学方式下，也还出现了不容乐观的教学现状：一是“导”的准备不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”轻“评”，费时多，收效微。 思考与建议 小学作文教学不仅是语文学科的重要组成部分，而且也是素质教育的重要阵地。它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，从某种意义上讲，作文水平是评定语文教学效果的重要标志之一。因此，对当前农村作文教学的现状，我们有必要进行认真的思考： 1、要顺应学生心理，改进作文教学。一是要改命题形式，使学生“有话可说”。要改变“教师出题，学生做”的单一命题形式。发展一些新的命题样式，如学生较为喜欢的“范围命题”和“自由命题”，学生选的“自由度”较大，他们有话可说，有感可发。二是要丰富学生生活，开拓作文的源泉。学生生活在改革开放这样一个五彩缤纷的世界，通过听觉、视觉、触觉、自觉或不自觉地对客观世界进行感知，但是这种感知往往带有随意性，教师要引导学生经常留心观察自己周围的事物，要变“随意”为“有意”。三要加强命题作文训练的计划性，明确训练要求。应鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，而且要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求，结合实际，有计划地安排作文教学。此外，还可以要求学生写观察日记、笔记、积累写作的素材，养成良好的观察习惯和练笔习惯。 2、重视作文指导。一是应做好作文前的准备指导。可以使学生在上课时，具有作文训练的材料。学生接触作文题目时，能够顺利地接受老师“怎样写”的指导，不至于处在“咬笔头”状态中。二是应做好作文时的构思、表述指导。教师在提出训练要求后可以出示教师的“下水文”，或由学生自我介绍，写什么内容？围绕什么中心？用什么方法写？哪一部分是重点？如何把重点部分写具体？等等。指导让学生学会构思、表达的方法，在此基础上，还可以再让学生根据自己的材料，以“小组合作”形式，构思作文，教师通过巡视，进行即席指导，重点放在表达的准确性上，要抓住语言运用中的普遍性问题，如表现中心部分写不具体，缺乏真情实感的空话套话，不连贯不准确的语句和错别字等，此外，学生作文前后三个方面侧重点不同的指导，不是孤立的，而应当是互相影响，相互联系，有机统一地进行的。 3、要改进作文批改。一是要把启发式教学原则在批改中充分体现出来，不搞包批包改。据调查有74.8％的学生赞成“批出错误让自己来改”，有68.3％的同学认为“适当增加老师指导下学生之间互批互改的机会”。由此可见，教师不能包批包改学生的作文。相反，应当体现启发式教学的原则，让学生参与评改，这才符合作文教学规律的，也是有利于培养学生自改作文能力的做法。二是要重批重改，不要只改不批。评语要有数量要求，更应重视批语质量，不“为批而批”。总批要针对全局最主要的优缺点