数学学习中常用的量化评价方法题稿.ppt

数学学习评价中常用的量化评价方式 童莉 重庆师范大学数学学院 tlcqsd@163.com 数学教育研究的范畴： 为什么教和学数学？ 教和学什么样的数学？ 怎样教和怎样学数学？ 教和学数学的效果怎么样？（即：数学教育评价） 时代背景： 2001年《基础教育课程改革纲要》指出，课程改革中应： 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 2001年《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》提倡的数学学习评价的基本理念： 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 2003年《普通高中数学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：建立合理、科学的评价体系。 现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。 评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。例如，过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。对于数学探究、数学建模等学习活动，要建立相应的过程评价内容和方法。 2010年《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》在“课程基本理念”中指出： 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》的“发展任务”中指出： 义务教育阶段发展任务之一：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。 高中教育阶段发展任务之一：建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。 关注评价 研究评价 实施有效科学的评价 数学教育评价的范围 数学课程评价，数学教学评价，数学学习评价。 “问题驱动”： 问题一：什么叫数学学习评价？ 问题二：数学学习评价的常见类型有哪些？ 问题三：一个科学合理的评价体系应用包括哪些方面？ 问题四：常见的数学学习量化评价的误区？ 问题五：如何保障数学学习量化评价的科学性？ 问题六：一个好的测量应具有哪些特征？ 问题一：什么叫数学学习评价？ 教育评价的含义及发展 评价即考试.(自19世纪中叶——本世纪30年代）教育评价的第一个时期--“心理测验时期”。教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。 拉尔夫.泰勒对评价的认识。(本世纪30年代-50年代)教育评价的第二个时期--“目标中心时期”，泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教育评价”(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为“教育评价之父”。 布卢姆对评价的认识。 （20世纪50-70年代） 教育评价的第三个时期--“标准研制时期”，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。 评价即价值判断。（20世纪70年代——），教育评价发展到第四个时期--结果认同时期。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中