提高任务型英语课堂的教学效果方法.docVIP

提高任务型英语课堂的教学效果方法 ; 随着我国的成功“入世”,英语在我们生活中变得越来越重要,而英语课堂是学生学习英语的主阵地。多年来许多专家学者就传统的英语课堂教学存在的弊端进行了分析研究,提出了许多新型的教学法,其中任务型教学法影响较大。《英语课程标准》也明确倡导实施任务型教学。任务型教学以学习者为中心,以任务为途径,强调真实意义上的交际,将培养学习者语言运用能力置于语言学习的首位,代表了重视输出的语言学习文化。但这并不意味着任务型教学一经采用就能生效,那么如何才能提高任务型英语课堂教学效果呢?李岚清同志于1996年指出我国英语教学“费时低效”的弊端,其根源可能就是由于输入多、输出少、重知识、轻技能,学习有余而交际不足的“学习文化”所致。因此,在教学中我们应注意以下几个方面。 ; 一、任务的设计要有明确的目的 ; 学生完成教师布置的学习任务的同时就是一个不断探究、发现、创造的过程。教师要在活动前提出明确的目的和实施步骤,使学生有的放矢,在活动不断变化的同时,能保持总方向不变。在教师的引导下,学生可以通过自主学习逐步达到教学目的。 ; 二、任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点 ; 学生往往是依照自己的生活经验来理解书本知识、创造知识的。所以任务要与学生的生活经验相结合,以免导致“书本世界”远离学生的“生活世界”。如“Go shopping”“Make a telephone call”等情景对话教学中有许多与学生的日常生活紧密联系的元素。这样学生在学习中,既可掌握相关的语言知识,又能学会一些生活常识与技能。兴趣是最好的老师。教师要以学生的兴趣为出发点,为学生创设适合学生实际的教学情景,内容和方式要尽可能地贴近其真实生活,符合其认知水平。可以用表演、对话、图片等方式有效地调动学生的积极性。例如,学习honey这个词时,可以把原料拿到课堂上来,边让学生观察,边说honey,再让他们品尝。然后问学生“Do you like honey?”让学生真实地表达他们的情感,“Yes,I do.”“No,I don’t”。这样的教学不仅建立在了学生已有的经验的基础之上,而且是以学生的兴趣为出发点的,从而能有效提高任务教学法的教学效率。 ; 三、任务难度要适中,注重学生全员发展 ; 任务的设计除了要考虑情景的真实性、学生的兴趣外,还要考虑到学生的个别差异和任务的难度。任务太简单,容易缺乏挑战性,会使学生失去兴趣;任务过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。因此,过易或过难都不能保证学生顺利的完成任务。所以,任务要难度适中,由简到繁,由易到难,层层推进,充分挖掘每一位学生的潜能,使他们在活动中都能找到自己的坐标,有施展才华的时间和空间。 ; 四、提高输入质量,促进知识内化 ; 考德认为,“输入”是学习者所接触的语言材料,将语言材料的吸收叫做“内化”。针对我国外语教学的现状中的一些问题,任务型教学应从以下几方面入手来提高输入质量。 ; 1.补充一些真实的语言材料。现阶段英语教学语言输入存在的主要问题是学生接触的英语与真实的语言使用有相当的距离。不少学生尽管学了相当长时间的英语,却看不懂简单的原汁原味的英文表达。为了弥补这些不足,教师应在提供真实的语言材料上下工夫。如利用张贴画、图片、报纸杂志、音像资料,尤其是因特网这一全球共享的信息资源来寻找有用的材料。这样,既有助于培养学生的文化意识,也有助于拉近课堂学习与真实语言运用之间的距离。 ; 2.注重信息的提取。在任务型课堂教学中,为了提高学生对信息的提取量,教师就得从学生对信息的组织角度出发。例如:教师在教新单词时,可以让学生用单词组词、造句,这样的学习涉及到了单词的掌握已不是单纯的记忆,而是经过了一定的精加工,非常便于提取。在进行对话练习时,应尽量让学生两人或小组进行,这样某些学生出现的错误会在其他同学的影响下不经意间地纠正过来;同时让学生亲自参与发现事物的活动,他们会认真组织信息,从而产生良好的内化效果,也有利于信息的提取。 ; 五、在任务教学中要突出互动性和合作性 ; 合作互动是任务型教学的本质特征之一。要想顺利完成任务,就必须依靠参与者的合作。威尔斯指出语言的互动是一种合作活动。每一个参与者对各小组内的工作都应有使命感,都需要提供已知信息,与小组成员及时交流、沟通,相互配合,共同完成任务。在这一过程中,学生可以合作共享,体验创造,获得成就感。在课堂上我们可以采取先导入,后理解,再实践,然后过渡到输出的方式。在充满互动的英语课堂上,从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务,学生一直处于动态之中,最大限度地发挥了主观能动性,积极动脑、动口、动手,努力完成任务。同时,教师还要适时适度地进行指导,鼓励学生提出自己的新观点、新思路、新方法,鼓励学生可持续发展。只有在师生角色的不断变