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体现主体性nbsp;突出创造性 ; 当代着名物理学丁肇中教授曾有肺腑之言:不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力。作为一名教师,我常思忖这句话的分量,尤其是在大力倡导素质教育的今天。; 长期以来,我们的课堂教学处于一种误区中:重教师教授,轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置,学几乎等同于听讲、抄写、记忆,教几乎等同于讲解、灌注、考试、评分.课堂上学生少有机会发表自己的见解,处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学,也存在运用能力不强,创造精神不强,自信心不足等问题。再加上课业负担重,导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育、主体教育呢?; 实践证明,通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心,片面灌输的教学模式,尊重并确立学生的主体地位,在课堂教学中以学生为中心,激发学生的学习兴趣;而教师要有意识地设计情境,给学生提供更多的思索、发现、创造的机会,真正参与学习过程,体现学生的主体性与创造性。英语课的实践性强,学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。; 英语课强调每个学生的主动参与,教师要善于激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,使学生的思维和行动都处于积极状态,从而使学生获得运用英语的能力,这才是以学生为中心的(student-centred)课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念,改变提问方式,转变教学方法,真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式:; 1) 老师; 2) 老师+学生; 3) 双人活动:学生+学生; 4) 小组活动: 学生学生+ 学生学生; 从以上我们可以看出,在课堂上扩大第三、第四种形式的运用,使学生五官并用,可以训练学生发展思维,解决困难,挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间,提高学生单位时间内的活动机率,发挥学生的主动作用,这样才会取得事半功倍的效果。; 在如何拓展第三、第四种活动方面,我是这样对一堂课进行设计的:; 第一步复习,让学生复述课文,同时引入对关键词语的练习运用。在这一步中,完全用双人活动,学生参与,只需老师发出指令;第二步,帮助学生对关键词语进行运用,并运用于重点的句型中,做替换练习。在这一步中,首先由学生自己找出难点、重点,通过前面的复述,学生很容易找到重、难点。然后老师引导,创设处与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的(老师+学生)中的老师改为(学生+学生),完全由学生自己来回答,从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用,学生不仅学会了难点的肯定形式,也掌握了它的否定式和疑问式。第三步,在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话,让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习(把词填入合适的空白),然后根据这些交际场合,进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点,我用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践,其次遇到难点时,学生间可以互相帮助启发,从而达到创造性运用的目的。在这一步中,为避免小组活动出现死角,我要求每个学生都必须参与小组发言,一个学生只能表达整个对话的一个部分,大家协同活动,使本小组大的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制,大家都想参与竞争,并想在竞争中获胜,这就能充分调动学生的积极性,也有利于学生在课堂上发挥主体性。; 英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际,因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。; 首先,练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现,在一种语境中的运用。要完成知识的迁移,必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的,当然他们最容易接受,也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活,来激发学生兴趣,引发学生的思维,也为深入思考做好准备。另外,可以启发学生自己创设情境,运用所学知识。在这个阶段,学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。; 其次,在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道,不仅限于学生身边的课堂和家庭,还要接触社会环境。因此,在这个阶段不管是老师设计活动,还是要求学生创造语境,都要与生活是机场境结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容,还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运 用印象深刻,记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。; 总之,英语教学如果体现学生的主体性,就可以有效的调动全体学生的学习积极性,培养学生的创造能力及运用语言的能力。 1 / 1 1 / 1