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案例 城墙有多高 重庆渝中区区级机关幼儿园 唐杰 案例背景： 幼儿园大班数学教学活动中的测量活动，都是孩子运用书本、笔、身体部位等自然物对身边的物体运用首尾相接的方法进行测量，用累加的方法获得关于长度的测量经验。老师采取的方法多半是示范、讲解，孩子的学习方式是模仿、练习，从方法到经验都来源于老师的告知，因此，这样的学习给予孩子的促进意义是不言而喻的。怎样改变活动的效果？怎样调动孩子内在的推动力和兴趣，变“要我学”为“我要学”，看似一个字的差异，但实际操作却不那么简单。而我也一直没有更好的方法。所以，我也一直在思考探索更好的方法。 幼儿园旁边的通远门城墙公园，保存完好的高高城门，以及个个逼真的雕塑，向孩子们娓娓诉说着当年官兵们筑城、守城的英勇故事。这里，不仅成为区幼老师带领孩子们了解历史的课堂，同时，它也是孩子们喜欢的玩耍、探究的最佳场所。一次，我带孩子们在观察城门时，孩子们的交谈引发了我对利用孩子兴趣用多种材料对城门进行测量的想法。 设计依据： 传统的测量教学活动，孩子运用的工具都是自然物，方法多是用首尾相接的方法对教室内外的物体进行测量。这样的教学，孩子的兴趣和获取的经验都非常有限。此次活动，老师敏锐发现孩子谈话中的价值点，采用支持孩子的兴趣点，解决孩子的问题点，引发经验的交错点，不断将孩子的测量探究活动引向深入，经历了多次失败到成功的探究过程，不仅获取了自然测量的经验，并且成功由非标准测量过渡到标准测量，让孩子体验到其中的原因和方法，促进了孩子关于数学测量知识和能力的有效发展。 案例情景： 活动场景一:问题产生——城门有多高？ 孩子们在城门处仰视高高的城门，听我讲述着当年守城战士们浴血奋战的故事。当听我讲到有敌人来攻城，要关闭城门以确保城内安全的时候，孩子们情不自禁的仰望着高高的城门感叹到：哇，这个城门要又高又结实才行哦。一个孩子突然问了一句：老师，你知道这个城门有多高吗？孩子们的兴趣一下被调动起来：“是啊，到底有多高呢？”作为一个随时准备抛接孩子问题的老师，我立刻悟到这个问题中蕴含的教育契机。于是，有了下面与孩子们的对话： 老师：我也不知道到底有多高，你们猜猜看。 幼儿争先恐后的回答：20米、50米、30里、100米……） （这就是孩子的已有经验，看来正如我对他们的了解，孩子们对长度单位有了解，但不准确。） 老师：想知道城门有多高吗？我们可以自己来量一量。 幼儿：老师，我们怎么量呢？ 老师：是啊，这么高，可以用什么东西来量呢？你们有什么好办法？试试看。 我班孩子已经有过首尾相接用自然物测量的经验，在我的鼓励下，有孩子立刻运用以前的经验，有的用手掌，有的用手中拿的书本作为测量工具开始了尝试，但很快他们就发现这个办法根本行不通。 幼儿：老师，测不到上面，太高了。 老师：是啊，我们个子矮，怎么才能测到城门上面去呢？城门的高度用什么办法可以测到，我们回家再想一想，也可以去向别人求助。好吗？ 活动场景二：自主尝试——我来量一量 通过不同的方法渠道求助之后，孩子们带着不同的材料准备测量城门的高度了。西西向妈妈请教了，了解到裁缝量很长的东西可以用长的尺子，她带来的工具是根长长的裁缝用的直尺；天天迫不及待的说他看到装修房子的工人都是用卷尺量东西，他带来了家里的卷尺；小雨说她在家里找到一根长长的软尺，可能用得上；最后胸有成竹的果果说“我爸爸说，我们太矮了，从下面没办法量到这么高的东西，只有从上面把这绳子丢下来，看绳子有多长，就知道城门有多高了。我带来了长绳子。”……孩子们一个个欢欣雀跃，三三两两的分组用自己的工具测量起来。看来，上次采用身体和自然物测量的失败经验他们已经认同，这次讨教后都想到运用长的测量工具。 各组中，只见拿软尺的孩子因为手举不到太高很快沮丧的看着别人，拿直尺的兴奋地用尺子举到了手摸不到的高度，却无法继续升高，聪明的同伴抱住他力求量到更高的地方，可很快就抱不动掉下来了。卷尺拉开后量到了比前两种工具更高的位置，可卷尺很快耷拉下来，差点打到小朋友头上，试了几次，无法到达想要的高度，孩子们纷纷嚷了起来：“老师，不得行，我们这几种办法量不到上面去。”最后，孩子们希望的目光集中到果果身上，怎么量？果果说，爸爸说我们要到上面去，从天井上面把绳子丢下来。看绳子有多长，城门就有多高。孩子们拍起手来：“太好了，我们赶紧去吧”。 一群急于知道答案的孩子蜂拥上城墙上面，从天井上面把绳子丢下去，下面的几个孩子仰头指挥：“放、放、放……好了，好了！”绳子缓缓放下去到达了地面，上面的绳子还剩好长呢，孩子们兴奋至极，上面下面的孩子欢呼一片。果果像个总指挥：“好，绳子拉回来。”我又和孩子们展开了对话。 老师：“果果，城门是有绳子那么长吗？刚才还有好长一截绳子在我们手中的哟。” （果果被问愣了，估计根本没想过这个问题。） 老师：“绳子和城门