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全国教育科学“十一五”规划课题《发展性基础教育学校评估研究》 之子课题《学习资源在信息技术课堂教学中的作用的评价研究》 课题编号：FFB080537-129 课题结题研究报告 承担单位：大庆市大庆中学 课题负责人：周慧敏 课题结题研究报告 ——子课题《学习资源在信息技术课堂教学中的作用的评价研究》 周慧敏 引言 ?《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平[1]。可见，教育评价是教育改革的方向和教育发展的动力，而课堂教学即时评价又是教育评价中的极其重要的一个方面。 课题核心概念的界定： 顾名思义，学习资源是指可资学习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统，广义上也包括一切可为教学目的服务的人、财、物。为今后讨论方便起见，我们认为有必要对学习资源作进一步界定并给予确切的分类。学习资源的范围广泛、种类繁多，这里所指的主要是教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊。辅导资料、教育录音和录像、教学软件和网上学习资源等。面向学习资源评价的意义一方面在于改进学习资源的设计，使之更加符合教学或学习的需要；另一方面在于选择符合特定要求的学习资源，提高教学或学习的成效。第二方面在信息化教学评价中尤其值得重视。在这里主要讨论对于教师和学生来讲，应该如何对学习资源进行实用的评价。环视国内国外，资源研究成为前沿热点之一。 有关教育资源、特别是优质教育资源的研究在最近年并没有很深入切实的展开，缺乏有国际普遍应用价值的可借鉴的重大研究成果，缺乏优质教育资源的理论研究与实践的经验总结。建构主义强调“以学生为中心”学生是学习过程的主人。“知识是认知主体——学生主动建构的”，即“学习不单是信息由外而内的输入。而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的双向交互作用实现的”教师准备传输多少信息给学生并不重要，不是教师输出的越多，学生吸收的也越多。教学的设计，包括教学方法的选定、教学过程的安排、教学媒体的选择与使用等都要从学生的角度出发，必须以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提来加以实施，以达到学生知识建构的目的。建构主义对教师在启发、诱导、促进、监控、调节学生的学习等方面提出了更高的要求，所以，教师的任务更为艰巨更具挑战性。当前进行的基础教育课程改革就是以建构主义为理论依据的，这项十分迫切和意义深远的综合改革，最终要落实到具体的教学实践中。学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为：人的智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力；同时他认为，人的智力是多元的；人的多元智力发展方向和程度，受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约，我们只有采用包括现代信息技术在内的多元手段和方式，培养和发展学生多元智力，从而提高教学质量。课题的研究目标运用现代理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，评价的理论和方法，，探索利用资源进行教学的方法。以转变、促进学生素质全面发展为目标法调查法实验法经验总结法1. 研究准备阶段：2008.11-2009.01?） 制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训。 2. 研究实施阶段：2009.01-2011.01 ） 1)（2009.01-2010.01）课题组成员利用资源实施教学，记录整个教学设计思路、教学实施过程，总结经验和失误，形成论文。 2)2010.01-2011.01）阶段性总结，形成报告、教学案例，举行研讨课、公开课，邀请专家进行讲评、指导，表彰先进，指导调整下一步研究工作。 3. 研究总结阶段：2011.01-2011.07） ? 对课题进行全面、科学的总结，以教学经验总结、典型教学案例、论文表达。撰写结题报告 2、本课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，因此本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。 3、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明