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课程名称 课程与教学论 章、专题 第三章 课程目标与课程内容 教学目标及基本要求 了解课程目标的内涵、取向及其确定的依据；课程内容的取向及其选择与组织的原则； 教学 重点 掌握基本概念、理论、原理：课程目标、课程目标的价值取向、课程目标的形式取向； 课程内容的不同理解、课程内容的选择与组织原则。 教学 难点 课程目标的内涵； 课程内容的内涵及其组织技术。 教学内容与时间分配 共2课时； 课程目标：1课时 课程内容：1课时 采用多媒体教学。具体采用的教学方法：先由学生通读本章内容，提出自己不理解的问题，同学相互讨论、比较分析，与教师共同解决问题，然后教师详细讲析重点、难点内容，最后提问，检查学生对重点、难点内容的掌握程度。主要用举例子、作比较的方法帮助学生突破难点，掌握重点。  课程名称 课程与教学论 授课内容 第三章 课程目标与课程内容 第一节 课程目标 一、课程目标的涵义 在教育系统中，教育宗旨（目的）、教育目标、课程目标、教学目标是一个有机整体。这些概念之间有联系又有区别。 教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程与教学的目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。20世纪60年代后，由于人们对教育效果与质量的追求，课程与教学目标更受重视，由于人们对课程的意义与功能理解的不同，对课程与教学目标的设计、使用也不一样。基础教育的性质和这个时代的特点决定了课程是为学生的终身发展打基础。因此，在浩如烟海的知识系统中，应该选择最基础的内容。所谓基础性，从一方面来讲，它具有普遍性或共同性，无论是事实知识或原理知识，都是客观上大量存在的事物，成为学生学习和从事各种职业都用得着的工具。从另一方面讲，它具有发生性，起始性。后来学习其他知识，必须以它为准备条件，即知识系统中那些迁移力最强的知识。传统教育将学生置于一个理性的世界中，从而使学生失去了对生活世界的关注。而实际情况是每个学生都要在社会中生活，迟早都要解决就业的问题，都要进行劳动，都要遇到和处理实际的生活问题，都要适应社会的需要，为社会的发展服务。而且，只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能激发学生的学习兴趣和动力，所以课程内容的选择必须要回归生活。课程内容无论如何选择，如何设计，如何实施，最终的一个目的是使学生的潜力得到最大限度的发挥。在内容的选择中，必须意识到，选择出来的课程内容如果不能被学生同化和吸收，就永远只是一种外在物，对学生将来的行为、态度、个性等不会产生什么影响。而相反的，如果选择课程内容时，能够注意到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好的掌握科学文化知识，而且还有助于他们对学校学习形成良好的态度。实际已经证明，任何偏离学生特点的课程内容，无论过难或过易，都不会取得好的效果。