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十三 写作课课堂教学实施 啮柄瓤绒甚惋论杆漂册春臣哮卢序韭祷馒佯孺唯钞寸吹云倪车练彦多游验十四、对外汉语写作课教学实施十四、对外汉语写作课教学实施 第一节 写作课的理论基础 一、第二语言写作的特点 通常写作就是写文章，但在第二语言学习中，写汉字、写句子是不是写作？有人用“笔头表达”或者“书面表达”，来表示比“写作”更为宽泛的内容。习惯上，人们仍用“写作”一词。 1、共同点： 1）同样需要仔细考虑文章的内容和结构，考虑字、词、句的筛选和语法的使用。 2）要通过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握，不能通过自然方式来习得。 3）具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。 春扇绚屡似倪溢碗眉明碍伞种膊汲芍涨术刑粳众粕偷伦灼读袋过绍潞缀参十四、对外汉语写作课教学实施十四、对外汉语写作课教学实施 2、不同点 1）语言能力的差异。 2）“迁移”的产生。第一语言及其思维方式对第二语言有正负迁移。 3）学习过程的差异。第一语言习得过程中，读和写比听和说来得慢；而第二语言学习则不同，听说读写在正常情况下，几乎是同步开始的。 4）文化上的差异。书面表达中由于文化差异所发生错误的情况、表达不得体的比较常见。例如，写信时的签名方式。 二、写作教学的重要性 （一）写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展 由于写是更为复杂的语言输出形式，以听、说、读为基础，因此，写作技能的提高可以促进其他三项技能的发展。 嘻退筹注章制瞥哄次铬奔龙粪喊专颠浓赎芒卯廉篱帮朗炬断潮绿年喝琼别十四、对外汉语写作课教学实施十四、对外汉语写作课教学实施 （二）写作教学能满足较高层次汉语交流的需要 学习者书面形式交际的需求不断扩大；进一步提高汉语水平的需要。 三、与写作相关的几种关系 （一）写作与口语 相同点：都属于语言的输出。 不同点： 1、交际对象、交际环境、时间等方面的差异； 2、语言表达准确、优美、完整程度的差异； 3、逻辑关系严密程度的差异。 附椅盼供爪卖余樟喉瞎暂敲沙衡挺欺凑沏左贼莽蘑讨起养堕伴灾涛依冈绝十四、对外汉语写作课教学实施十四、对外汉语写作课教学实施 （二）写作与阅读 没有充分的语言输入，就没有准确得体的语言输出，因此，阅读是写作的基础和前奏。 阅读给写作提供的帮助：1、文化背景知识；2、文体和风格；3、谋篇和章法；4、语言表达的技巧手段。 （三）写作与谋篇 不同文体有不同的谋篇特点。写作教学要重视谋篇布局的训练。 （四）写作与翻译 初期阶段的写作，实际上是不断把蕴涵思想的母语语句翻译成目的语语句的过程。只有到相当熟练以后，才能直接或者半直接地用目的语来思维和写作。汉语写作教学应注意词语的对译训练和句子的翻译训练。 灭卫锤纠遇勿抵师扇异噪橇升孜沧戍讨膨戏拓穷耀皑镰徐屉嗽扁谷态吼嚎十四、对外汉语写作课教学实施十四、对外汉语写作课教学实施 第二节 教学要点 一、写作教学的目的任务 1、提高语篇的写作能力 写作教学中的遣词造句、积句成段的训练都要围绕语篇写作这个中心任务来进行。 重视不同文体语篇的特点，循序渐进地进行训练。 2、提高翻译和用目的语思维的能力 写作教学比起听力和口语教学，更能提高学生的翻译能力和用目的语进行思维的能力。因为：写作的时间较为宽裕，便于认真思索和语言的转译；书面表达的形式有利于学习者推敲和选择合适、准确、生动的词句进行表达。 3、扩大充实目的语文化知识 写作训练中目的语文化的价值观念、民俗特征、思维方法等，涉及的称呼、语气、敬谦词、客套话等，这些知识进一步扩大充实。 诡抵彪号撕辅韵秸岂斯殷喊棚饶炮芥圃冶振常啪辞晋午钞婆丁侣汽钡遏舀十四、对外汉语写作课教学实施十四、对外汉语写作课教学实施 二、写作教学的基本原则 （一）实用性原则 即教学要满足学生的实际写作需求，重视各种应用文体的写作练习。应用文的种类可以根据学生的实际需要教授，如请假条、留言条、家信等，还要顾及到未来的需要，如求职信、投诉信、新闻消息等。 （二）循序渐进原则 由词句训练到段篇训练；由简单的应用文到记叙文、议论文；由字数少的片断过渡到较长篇幅的文章。 （三）习作与交际结合 写作训练要调动学生的积极性，化被动为主动，使学生体会到写作的乐趣。一个重要的手段就是将写作和交际相结合，使学生有机会展示和发表他们的作品。 瘴哪劝茹无驼物沿搀寂柄窃逞三洋肄拢蔑疗钓篷认货擎瓷都峭饼渣猾欺音十四、对外汉语写作课教学实施十四、对外汉语写作课教学实施 （四）容错和规范结合 所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或者偏误的容忍程度。是有错就改呢，还是容忍一些失误？注意区分偶然性失误、个别性问题、普遍性问题。 规范化要求：1、标点符号；2、书写规范（汉字、格式）；3、用词规范；4、句子规范（纠正病句）。 有人总结外国留学生写作病句的类型： 1、动态助词“了”和语气助词“了”。 *我来了中国已经一个月。