班级文化建设论文汇编-厦门六中.docVIP

厦门六中班级文化建设的思考（代序） 戴鹭坚 在当代社会，文化的重要性越来越凸显。2011年10月18日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》。该《决定》成为建设社会主义文化强国纲领性文件。而校园文化是建设社会主义文化的主要阵地之一，在社会主义文化建设中起着举足轻重的作用。厦门六中的办学历史充分体现了校园文化建设推动学校发展的重大意义。改革开放以来，厦门六中牢固树立以人为本、以学生发展为目的和终身学习的教育理念，从劳技课和课外科技活动到创造教育课程化，再到“以培养创造性人才为目标、以整体改革为手段、以构建创造性人才培养教育模式为重点”的创造教育整体改革，学校创造教育走过二十多年的路程，在坚持创造教育办学特色的基础上形成了鲜明的校园文化。著名教育家陶西平先生说：六中实施的创造教育，其实是一种教育的创造。可以说，正是坚持以创造教育为核心的校园文化建设，才使六中从一所普普通通的中学一跃成为厦门市首批一级达标校。 文化建设重在坚持传承和与时俱进相结合，在创造教育为核心的校园文化的带动下，厦门六中在德育工作、艺术教育、现代教育技术等方面也取得长足的发展，以学生自我管理为核心的班级文化建设也不断发展。但学校的发展犹如逆水行舟不进则退，目前我校校园文化建设还存在一些不足，如校园物质文化建设缺乏人文底蕴的提炼；校园精神文化建设过于程序化；特别是学校过于注重整体统一，忽视班级文化特色，使班级缺乏作为校园文化主要载体的作用。因此，本文将着重探索我校班级文化建设存在的问题及解决方案。 一、对班级文化内涵的认识 班级文化是一种潜在的教育力量，有目标性的班级文化建设能在班级环境中形成一种具有特色的价值追求和一套充满个性的规范体系，不但能够有效地提高班级成员的生活质量，还有利于学生人格的健全发展。所以，一个优秀的班集体，必定有一个由班级全体成员共同创造出来的，为班级全体成员所承认，给予他们最好发展条件或使他们感到最大满足的班级文化条件，为此，必须加强班级文化的建设并促进其完善。 （一）班级文化和班级文化建设的概念。 班级文化是班级成员(包括教师和学生)在实践活动中所创造的物质财富和精神财富的总和，因而班级文化建设的主体是教师与学生，也就是说，班级文化建设的主体是双主体。教师文化是教师自己的价值观念及行为方式，是学校文化的代表，与学校文化的价值取向是一致的。学生文化是指学生个体或某些群体共有的价值观念和行为方式。学生文化由于与教师文化的相互作用而在一定程度上会附有与教师文化相同或相似的特征，但受学生身心发展特定需要的影响，学生文化具有自己独有的文化特征，是学校文化中一种相对独特的文化形态。班级文化实际是教师文化和学生文化等相互影响、共同作用的结果，即教师与学生在价值观念和行为方式等方面相互影响、相互竞争，最后形成以教师文化为主导或以学生文化为主导或是两者兼容并包的各具特色的、充满个性特点的班级文化。 如果说班级文化建设的实质是师生互动的过程及其结果，是教师文化与学生文化从分离与隔阂走向融合的过程。那么，班级文化建设则可定义为，班级成员(包括教师和学生)在实践活动中，有目的、有计划地创造符合社会发展要求与自身发展需要的物质财富和精神财富的过程。 （二）班级文化建设的内容 1．物态文化建设。班级物态文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志。在班级物质文化建设中，我们要充分发挥学生的主体性。班主任应带领全班同学，用自己的智慧和双手来布置教室，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高。在班级物质文化建设中，我们还要充分发挥班级文化的教育功能。班主任应注意把教育的意向、教育的目标等通过具体物化的环境设计和布置充分表现出来，从而达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。 2．制度文化建设。班级制度文化，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则，体现班级特有的管理理念、人文精神和运行效度。制订班级规章制度必须以党和国家的教育法规、政策为依据，必须以学校教育教学活动和班级管理活动的客观规律为依据；同时还要根据学生的身心特点和年龄特征以及班级学生带有共性的特点，区别于不同情况，因班制宜。 3．精神文化建设。班级精神文化，是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。 4．班级行为文化建设。班级行为文化主要指班级所开展的各项活动。班级文化建设应增强班级文化活动的活力。通过研究和利用当前学生思想、心理变化的特点，因势利导，开展有价值的寓教育于乐的活动。班级活动要敢于创新，不要拘泥于老方式、旧内容，在