生态系统3.docVIP

“生态系统”教学设计 江苏武进湖塘实验初中 陆红英 课题 第二章 第四节 生态系统 1课时 教学目标 理解生物与环境是一个统一的整体 能说出生态系统的组成 描述生态系统中的食物链和食物网 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境 学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索 重点、难点和关键处 生物与环境是同意的整体 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的 人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境 过程与方法 通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理 教学过程 教学步骤（含教学内容） 教师活动意图 学生活动 一、导入新课 让一位同学阅读资料组一（见附） 刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。 多媒体课件出示→（ 因素）→家畜少 →（ 因素）→家畜少 二、新授 这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？ 生物与环境是一个统一的整体 在一定区域内，神巫与环境所形成的统一 的整体叫生态系统。 （多媒体课件出示） 每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。 请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？ 总结：自然界的生态西有大有小，小的有 让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态 学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料，领会其中的内容在 通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象 让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统 学生边听边看资料组一 学生思考、分析，完成填空 学生积积极动脑，热烈发言 学生阅读一遍 学生相互讨论，回答，并说出理由 教学步骤（含教学内容） 教师活动意图 学生活动 一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。 (多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统) 请同学们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？ 小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。 多媒体出示：生态系统 生物部分 非生物部分 每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌 多媒体出示：生态系统 生物部分 植物 动物 细菌、真菌 非生物部分 它们在这个系统中担任什么角色呢？ 植物——生产者 动物——消费者 细菌、真菌——分解者 实物投影： 出示P23l两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？ （解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消费者） 很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示 实物投影：出示P24图Ι-17 （根据图示，结实它们之间的相互依存关系） 不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。 （多媒体出示：食物链的概念） 下面请同学们观察P25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者） 问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？ 2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数 量可能发生变化？发生怎样的变化？ 小结：1.一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。（多媒体显示：食物网的概念） 2.生态系统是一个整体 问：我们人是不是生态系统中的一员呢？请同 学们完成P25的探究 请看资料组二（见附） 问：这组自立说明了一个什么问题？ 小结：一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节，但本身的调节能力有限，如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。 看资料三（见附） 问：我们该怎样来保护生态系统？ 小结：从两方面入手 生物方面：不能乱砍滥伐、乱捕滥杀，也不能过度放牧 非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统 看资料四（见附） 小