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精彩导入 奏响语文有效课堂的序曲 　 那么怎样才能奏好课堂教学的序曲，提高整个语文课堂的教学效率呢？我认为可以从以下几个反方面入手： 一、激之以趣——趣味型导入 1、故事激趣 强烈的好奇心是初中学生的共同特征，他们反感教师的空洞说教，而对那些妙趣横生、充满哲理意味和智慧光辉的奇闻逸事特别青睐。在多年来的语文教学中我有这样的体会，课堂上提到课本外的故事时，学生兴趣特别浓厚，老师如果能很好地利用学生的这一心理特点，在课堂导入时设计一些短小精当的故事，必然能够激发学生的兴趣，促使他们以良好的状态投入课堂学习。 如教《晏子使楚》时，有位老师用歌德的故事导入：在我们开始上课之前，老师先给大家讲一个关于德国著名的大文学家歌德的故事。一次，歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”你们知道歌德的这句话是什么意思吗？（请同学回答）可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天我们来学习《晏子使楚》这篇课文，请大家仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。听完这个故事导入，学生们在感叹智慧的魅力的同时，也对课文中晏子的故事产生了强烈的好奇心，这种积极的情绪必将促使学生对本文展开积极而深入地学习，从而使课堂效率有所提高。 2、实验引趣 “纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”语文教材中会有一些涉及科技内容的课文，可以通过直观形象的教师演示实验或通过学生自己动手动脑去探索知识，来点燃学生探索文本的热情。这样导入不仅能使学生迅速地集中了注意力，而且实验的内容又恰是对课文内容的印证，学生易于理解和记忆，并能更好地发挥学生的主体性作用。 在教《斜塔上的实验》一课时，我首先带领学生完成一个自由落体运动实验：第一次在牛顿管里放入铁球、羽毛、木块，让学生猜测将牛顿管立起来会出现什么现象，结果正如学生所料，铁球、木块、羽毛同时落地；第二次，牛顿管中的铁球、羽毛、木块不变，但是将管内的空气抽成真空，让学生猜这次结果会怎样？学生们的答案开始产生分歧，争得不可开交，这时教师再请一名学生配合完成实验，结果铁球、木块、羽毛同时落地。在许多同学目瞪口呆的时候，老师告诉大家：一切物体在自由落体中加速度是相同的。大家知道这么重要的一条科学定律是谁发现的吗？今天我们就通过学习课文《斜塔上的实验》来走近这位伟大的科学家——伽利略。课堂以这样一个实验开始，既调动了学生的情绪，让学生学得兴趣盎然，又让学生对伽利略的科学成就有了一个简单地认识，为取得更高的课堂效率埋下了一个伏笔。 3、悬念引趣 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思考的发端，探寻是兴趣的源头。初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。如果教师在教学中能充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，引发学生产生强烈的释疑解惑欲望，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中，从而唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生的思维从课堂伊始便处于一种跃跃欲试的理想状态。 例如有位老师上《叫三声夸克》这篇文章时，首先拿出一个盒子，让学生猜里面是什么，在学生的众说纷纭中老师打开盒子，结果里面还是个盒子，此时学生的好奇心被激起，很想知道里面究竟是什么，于是老师请一位学生再打开盒子，结果还是盒子，经过层层剥笋，打开一个又一个越老越小的盒子，最终什么也没有找到，正在学生纳闷的时候，老师说：“大家想知道盒子里面装的究竟是什么吗？答案就在我们的课文中。”话音刚落，学生已经按捺不住自己的好奇心，准备读课文找答案了，在这种积极探究的情绪中展开课堂学习，课堂教学的效率又怎么可能没有提高呢？ 二、动之以情——情感型导入 1、图片动情 初中学生的视野，由于生活圈子的局限而变得狭窄，对许多远离他们生活的事物的认知度还不够深刻，进而对空间事物的联想和构图还不细腻和深入，这就需要我们教师为他们提供感性的东西，以帮助他们完成大脑中的完美构图，给学生以身临其境之感，从而增强课堂教学的吸引力和感染力。 在教授《紫藤萝瀑布》一文时，我考虑到对于在小镇中生活的大部分学生来说，根本就没见过紫藤萝，更不用说大片大片如瀑布般的紫藤萝了，而这种生活经验的缺乏，必定会影响他们对文章内容的把握，语言的品析，更加大了他们理解文章的主题的难度。于是，我在上课前首先展示了一组各种角度拍摄的紫藤萝花图片，有含苞待放的，也有蓬勃怒放的；有一小簇一小簇的，也有拥有瀑布般磅礴气势的一大片一大片的。当那深深浅浅的紫，那美丽的充满生命力的藤呈现在学生们面前时，学生们异口同声的发出了“哇”的一声惊呼，他们真切地感受到了藤萝之美，在震撼的同时也真正明白了何以叫“紫藤萝瀑布”，既促使学生带着对紫藤萝浓烈的喜爱之情去探究文本，也为更完满地达成本课目标做了一个铺垫。 2