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巴班斯基教学理论 关于教学过程的结构 巴班斯基的“教学过程最优化”观点在前苏联影响很大。他把教学过程划分为六个基本环节。第一环节：教师掌握教学的目的任务，并在研究学生特点、教学条件、教师本身可能性基础上，使目的任务具体化；第二环节：考虑班级学生特点，使教学内容具体化；第三环节：根据师生特点和教学条件，考虑教学形式和方法；第四环节：教师进行教学，学生开展学习认识活动，在两者统一过程中，师生相互影响；第五环节：检查学生对知识、技能和技巧的掌握情况，机动地调整教学过程；第六环节：师生分析教学过程一定阶段的洁果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。巴班斯基指出上述各环节，第四环节是教学过程的中心环节。 关于教学规律 按照巴班斯基的解释，教学过程存在四种基本联系，即相互影响的联系、因果联系、发生联系和控制联系。 相互影响的联系指师生在教学过程中的相互影响。只有师生双方都开展积极的活动，教学过程才能发挥作用。 因果联系指教的过程与学的过程之间的因果联系。例如个别学生学习落后除了自身的种种因素，还应从教师的教学方面来找原因，即找出教学上所存在的缺点，以便通过以后的校正发挥教学过程的最优化效能。 发生联系是指现象产生的根源和发展变化的趋向。要研究教学对学生年龄的依存关系，研究各年段教学过程的特点和不同年段的衔接问题。教学过程中的一个中心矛盾是教师向学生提出的学习任务同学生实现这些任务的实际可能性之间的矛盾。如果所提出的要求和任务处于学生能力的“最近发展区”，那么这个矛盾就成为推动整个系统向既定目标前进的动力源泉。反之，任务太难或太易，不处于他们能力的“最近发展区”，这种矛盾就不能促进系统最优的发展。所以深入研究学生的实际学习可能性，摸清其“最近发展区”是很重要的。 控制联系首先表现为教师对学生活动的规划、组织、调整和检查上，这反映出教师在教学中的领导作用。必须找出控制联系与学生主动性对比关系的最优尺度。 关于教学原则 巴班斯基指出，教学原则是教学上的一些最重要要求，遵循这些要求，教师就有可能获取到最高和最巩固的教学效果。绝不允许把教学原则同教学规律混为一谈。他提出了下列十个教学原则：1.教学旨在综合解决教养、共产主义教育和发展任务的方向性原则；2.教学的科学性，教学与生活、与共产主义建设实践联系的原则；3.教学的系统性和连续性原则；4.可接受性原则；5.激发学生积极的学习态度，形成他们的认识兴趣和对知识需要的原则；6.在教师领导作用下，学生在教学中的自觉性、积极性和独立性原则；7.口述法、直观法和实践法，复现法和探究法，以及其他教学方法方式最优结合的原则；8.课堂教学和课外活动，全班教学、小组教学和个别教学等各种教学形式最优结合的原则；9.为教学创造最优条件的原则；10.教养成果、教育成果以及其他教学成果的巩固性和效用性原则。 巴班斯基认为这些原则是一个完整的系统，不能容忍抬高这个或那个原则的地位，使之成为独立存在的东西。只有综合实行各个教学原则才能保证教学的成功。 关于教学内容 巴班斯基提出了决定教材内容的六条标准： 教学内容的完整性 这充分反映出社会对人的全面和谐发展的要求。 教学内容的科学价值和实践价值 要符合这个标准就必须评价： 教学内容诸成分是否具有普遍意义，综合技术性和概括性如何； 所选材料对于说明基本理论、规律、概念和从事基本实践活动是否必要和充分； 实践意义如何； 在科学上是否众所公认； 在科学上是否有发展前途； 对高一级教育是否有意义。 教学内容必须符合各年级学生的实际学习可能性 教学内容的分量必须符合规定给该科的教学时数。 考虑该科教学的国际水平。 符合学校教学物质设备的可能性。 关于教学方法 巴班斯基认为教学方法是师生相互联系活动的方式。由于活动方式和性质是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。按照他的意见教学方法可以分为三类：第一大类是关于教学认识活动的组织和进行，方法可分为口述法（讲述、讲演、谈话等）、直观法（演示、图解等）、实践法（练习、实验、劳动操作等）；第二大类是关于教学认识活动的刺激和动机，方法可分为激发学习兴趣、引起学习动机的方法（创设情境、认识性游戏、讨论等）和激发学习义务感、引起学习动机的方法（提出要求、鼓励、责备、说服和创造法）；第三大类是关于教学认识活动的检查和自我检查。 从辨证矛盾来说，每一种方法都有其优点和不足之处。某种方法可以顺利解决某一种教学教育任务，但用于解决另一种任务就不那么成功，而对解决第三种教学任务甚至可能有所妨碍。例如直观法对发展直观形象来说是有益的，但在发展抽象思维方面教较少效果，必须根据具体情况，选择合理的方法，即根据相应教学阶段的任务，教材内容的特点，学生的可能性以及教师本身运用各种教学方法的可能性来选择合理的教学方法。 从辨证统一来看，各种方法总是互相渗透，师生从各个方