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基于SECI知识创造模型的会计电算化教学改革研究 　　摘 要： 教学过程是通过师生互动，传播知识和创造知识的过程。会计电算化课程教学不但会涉及显性知识的传播、加工和创造，更多地涉及隐性知识的传播、外化，以及显性知识的内化。根据SECI模型所揭示的知识转化规律，通过教学内容、方法及课堂管理的合理安排，使学生的认知行为有利于知识的传播与创造。 　　关键词： SECI；会计电算化；教学改革 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.15.086 　　1 引言 　　关于会计电算化教学改革，人们已经对教学目标定位、电算化教学课程的前置课程开设、教学流程与方法等方法进行了研究，例如周虹（2015）与张梅荷等（2010）提出任务导向教学法，刘广民（2008）提出案例教学法，杨付红（2013）提出自主创新型学习模式在电算化教学中的应用。现有文献大都只是为了提高学生学习的积极性和主动性，使学生更深入地了解软件的功能结构、更好地掌握软件的使用，而非以提高学生的创新、创造能力为目标。尽管也有极少数文献讨论了如何安排教学以提高学生创新水平，但是文献没有以创新和创造活动的相关理论为指导来讨论教学改革。 　　“创新、创造和创业”已成为当代中国社会经济活动的主题，其实施效果好坏，离不开教育活动所创造出的新知识，与培养出的具有创新素质、创造能力和创业精神的人才。如何将教育活动与“三创”活动有机融合，是当前值得深入讨论的问题。然而对该问题，国内鲜有研究。 　　创新、创业和创造，三者之间存在内在联系。创新精神是创业的一个重要维度（Miller，1983），而创新的本质是新知识的创造（徐璞，2015）。所以，让教育活动为创造活动服务是教育服务“三创”活动的重要突破口。 　　2 SECI知识创造模型简述 　　关于知识创造的研究，最经典的理论是日本思想家野中郁次郎从隐性知识和显性知识转换角度提出的知识创造理论。该理论认为知识创造是通过个体之间发生的隐性知识和显性知识传播、个体内部及个传之间发生的知识整合以及个体发生的隐性与显性知识的转换来实现的，其核心是知识创造的SECI螺旋模型（高章存，2010）。每个螺旋共包括四个转化步骤：首先，某一隐性知识通过社会化，变成多个主体拥有的隐性知识。其次，各个体拥有的隐性知识通过外化，转变成自己的显性知识；然后，各个体将自己的显性知识与他人共享，并对可获得的显性知识进行整理、分类、增添、结合重构，从而可以创造出新的知识。该过程是从显性知识到显性知识的合并化；最后，各主体通过间接体验、反思、抽象概括和实践应用，推动外部显性知识内化成个体的隐性知识。该过程包括了对显性知识的检验修正，以及对已有隐性知识的理解和强化。 　　本文将以会计电算化教学为例，以SEIC模型为依据，探索如何使教育活动有利于知识的创造。 　　3 基于SEIC模型的教学改革具体方案 　　3.1 教学组织与管理 　　3.1.1 教材选用 　　会计电算化系统以ERP系统子系统身份存在，它与供应链及应收应付系统、工资系统等业务子系统存在数据传递等协调关系。为了与该现实接轨，教学中不能再选择那些将会计核算作为独立的、封闭的系统的教材。另外，为了培养学生动手能力，选择实验教程较好。 　　3.1.2 教学内容的安排 　　由于嵌入ERP系统的会计信息系统，往往会同时讲解账务与业务模块，教学内容比较复杂。为了减轻学生认知压力，应对教学内容按“总―分―总”进行设计。 　　首先，对整个ERP系统进行总体结构和功能介绍。使学生知道会计核算涉及哪些功能模块，哪些模块是较核心的会计核算模块，哪些是业务模块，各模块之间存在怎样的数据或票据传递等协调关系。其次，对各功能模块分开教学。对于各模块，先从理论上讲解各模块的内部结构、主要功能，以及与其它模块的关系，再安排若干高仿真实验。最后，进行全系统性的模拟案例操作。使很多学生一起分别扮演某企业不同部门的不同职务人员，对一个现实企业如何操作会计电算化，进行高仿真。 　　这种教学内容安排不但能使学生很快从宏观上把握所学软件的重要功能结构，而且利于“化整为零”，将巨大的软件系统学习任务分解成各个相对独立的任务进行，非常利于在各功能模块的学习中采用“任务导向”教学法，提高学生主动性。另外，最后安排的全系统性模拟案例操作，又可以使学生将各模块操作技能综合运用，培养现实工作所需要的分工合作技能。 　　3.1.3 教学组织管理 　　根据教学内容不同，对学生采用不同的组织安排。 　　（1）在对各功能模块进行操作时，为了防止学生在完成实验任务中出现“搭便车”现象和准确把握各学生的软件操作进度和熟练度，需要在教学前先为每个学生建立一个专门账套。在