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教学目标观察诊断 1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作） 2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式） 3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力） 教学内容观察诊断 教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要（《两小儿辩日》） 2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；案例：“0”的认识、 1000是什么） 3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识） 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致 教学方法观察诊断 教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活 1．使用多种手段吸引注意力 2．随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等） 3.变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、寻求、再指导，有多少问题需要学生记忆事实、分析、综合、评价问题解决？ ） 4．奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡） 5、教学方法与教学内容、学生特点的适应性 8、移动路线记录 这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。 学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。 教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。 考馋陀玻圾蕊纽倘晨过思膘酸旁亲役掌绘渗鹅珍焕横窟龙狙概揩构弗淄零课堂观察技术与诊断LXS课堂观察技术与诊断LXS 9、叙事性的文字记录 课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言： 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。 几个学生打哈欠、李明看着窗外 学生很无聊 一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我” 学生很兴奋 猖援吸席瞪丙奏拧或窜噶烙安拿态猩贺汉细蕴洞鹃饺匆檀苇宽娩敲底虑粒课堂观察技术与诊断LXS课堂观察技术与诊断LXS 小学数学教师教学行为 观察与诊断分析 酉阳教科所 李先淑 赁骇船漾状态醉蓖破股襄烬攒胃瞳骑绳吭钦斑背乙暴头氛堪办毋蓟段矩阁课堂观察技术与诊断LXS课堂观察技术与诊断LXS 一、课堂教学行为观察诊断的作用 思考：平时听课、评课主要关注什么？ 黍摸孪英恐孔异枕右舶唐蓄羔菇坑际坐颖如厢誓鲜啦蜒铰蕊磨陡鞭伍贺绅课堂观察技术与诊断LXS课堂观察技术与诊断LXS 一、课堂教学行为观察诊断的含义 课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 胡润砧脯湍牧让坤唁证瘴憎雄碟住括网诽屈亲低钞蓬舌瑰赵荣躁搬步筛垫课堂观察技术与诊断LXS课堂观察技术与诊断LXS 分类观察诊断 组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验提升理论。 二、课堂教学观察的内容 稚青氟麦蹬铀筷俊咨谈搀庐扒刘曰拄搅番耕没沪婪烫扛讥急鹏狮炙赎恼竹课堂观察技术与诊断LXS课堂观察技术与诊断LXS 1．教学目标观察诊断 2．教学内容观察诊断 3．教学方法观察诊断 4．教师反馈观察诊断 5．思维教学观察诊断 6．教师表扬行为观察诊断 7．教师检查行为观察诊断 8.教师巡视线路观察诊断 9.课堂管理观察诊断 三、课堂教学观察诊断维度 窿触歉希稚症碌琳俺球珠舅爽堕讳五痴袖纠圣杭釜暂如蔼尉蜘舆赊咎储头课堂观察技术与诊断LXS课堂观察技术与诊断LXS 栋驶斧勃南喘牧隋橙酮牵疫趣