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高中生物教学案例分析
高中生物教学案例及分析
一、?背景授课时间:2014年10月5日授课班级:新艺学校高二(1),二(2)班 授课内容:生物(必修Ⅱ)《基因控制蛋白质的合成》 课程改革强调以学生的发展为本,新课程的实施改变强调机械训练,死记硬背的做法,倡导学生参与、乐于探索、勤于动手 学习方式不仅是课堂活动的形式,而且是学生的本身的投入程度和认知方式; 二、主题 思考:教师如何调整教学行为和策略,转变角色,成为学生发展的指导者、促进者? 三种教学方式的比较 “传授-启发式” 掌握学习策略 探究性学习 优点 教学效率高,通过必要的点拨,导向积极的思考与探索,富于启发性,吸引学生的注意和兴趣。 有明确的学习目标,及时进行测试诊断,及时发现问题,反复进行矫正,最后达到掌握的目的。 重视对过程和方法的学习,提倡在过程中学习;充分注意学生的主体地位; 联系实际,联系生活;有利于学生的全面发展 不足 被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标,没有明确地意识到学生是学习的主体,没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。 基本上只注意知识的掌握,没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性,过多的测验,带来较为明显的负面影响。 耗费时间,难以覆盖学生全部需要;学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验,困难较大;知识的学习不够系统。三、教与学过程 (一)提问: 1、名词解释:基因、转录、翻译、密码 2、基因―――――_____――――――蛋白质 (二)学生带着问题阅读; (三)共同探讨,引导学生讨论 1、基因 ①基因是什么物质?有遗传效应的DNA片段。 ②基因是DNA片段,一个DNA分子上有许多个基因。 ③DNA分子上也有没有遗传效应的DNA片段。 ④基因上的碱基排列顺序,称为遗传信息。 2、转录 ①以(DNA一条链)为模板,按(碱基互补配对)原则,合成(信使RNA) ②信使RNA上的碱基排列顺序,称为(遗传密码)。 3、翻译 ①以(信使RNA)为模板,合成(多肽链)。 ②碱基与氨基酸如何对应? (三个相邻的碱基称为密码子,一个密码子决定一个氨基酸。 (四)指导学生进一步阅读课本的图与文字说明,寻找“可疑”的地方,提问,解答。 (五)学生的提问 某个基因含有6000个碱基,由它控制合成的一条肽链所含的肽键数应是( ) A.999个 B.1000个 C.1999个 D.2000个 师答:6000除2…… 生(摇摇头):不懂。 师(指导学生翻开课本P64图)问:以DNA的一条链为模板合成RNA…… 他马上(指着课本的转录图)问:什么意思? 师(指着课本基因的概念)问:什么是基因? 生答:这些我都懂了,基因是遗传的单位。 师再问:基因是什么物质? 生:…… 师:基因是有遗传效应的DNA片段。意思是什么? …… 教学反思: 这样的问题,真让我备受打击,自问,这一节我是尽可能慢地解释每一个概念,怎么还是不知道基因与DNA,而且我上课讲了那么多,他竟然一句没听,他记得的“基因是遗传的单位”,这名话肯定不是我讲的。 如果这是一个不想读书的学生提出来,那倒不奇怪,而他在这个班上还算认真的学生,也提这样的问题,我的教学有什么问题? 同样的老师、同样的教材、同样上课,在1班没有出现过这样的问题。再说习题课,1班、2班一节课是没有多余的时间的,他们提课本、课外练习的问题,然后还可能联想到许多日常生活中的问题,这样的课,是对老师智力、精力的考验;而在1班,除了我讲,剩余时间常常是守着他们发呆,因为他们有一半左右的人不做练习 我的对策: “传授-启发式”教学,轻松进入教室,上课语调放缓,导向积极的思考与探索,适当提问让学生回答,促使学生多思考、肯回答 “探究性学习”,阅读思考的时间增多,一节课解决的问题增多,对重要知识点深入讲解,并增加前后知识的联系,为以后的学习埋下伏笔。 “掌握学习策略”,既然他们不主动阅读,那我就只好给予明确的学习目标, “不厌其烦”地反复讲,典型例题课堂练习、讲解。
高中生物趣味教学案例及分析
根据学生好奇、求知欲强、思维活跃等特点,充分利用生物学独具的内容丰富等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设各种教学情境诱发学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,以此搞活教学。本文结合教材内容,介绍了大量的高中生物趣味教学案例。? 生物作为一门自然学科,其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。要让学生喜欢上生物课,就要尽可能增强课堂教学趣味性,激发学生的学习兴趣。所谓趣味教学就是把一些与学
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