轨迹学习的方法.docVIP

轨迹问题的探究性学习 韦辉樑 2011/09 在中学数学中, 关于轨迹的讨论，主要有两类: 几何轨迹 ---- 是指由一个几何结构中的动点而产生的轨迹图形。 方程的轨迹 ---- 是指由代数方程 f(x, y) = 0的解集G={p=(x, y)| f(x, y) =0, x(D} 所构成的图像。 构成几何轨迹的要素有3: 几何结构, 主动点, 轨迹点，而轨迹点是受几何结构约束的。 构成方程轨迹的要素有2: 定义域D和方程 f(x, y) = 0。 几何轨迹的的学习是初三的课程，方程轨迹的学习是高二的课程，当中包括了用方程来描述几何轨迹的问题 -- 求几何轨迹的方程。 研究几何轨迹的方法是: 1. 根据给定的条件, 设计并作出相关的几何结构； 2. 作出轨迹图形。 由于初中课程的限制，结果并不要求推导轨迹方程，重要的是设计并作出相关的几何结构。 研究方程轨迹的方法是: 1. 根据给定的条件, 由公式或其他方法，建立能表达该条件的数学方程 f(x, y) = 0和定义域D； 2. 解方程、描点，得到轨迹的图像。 高中课程的重点是建立方程。建立方程要靠数学思维、数学方法和演译推理，最好还是用人脑纸笔作业。解方程和作图主要是一些大量的重覆而繁琐的工作, 宜借助电脑完成。 如果研究的是几何轨迹的方程，则首先要作出相关的几何结构，作出几何轨迹，这有助于建立方程的思考，并对所得方程进行检验 -- 方程轨迹与几何轨迹是否重合。 无论是作几何结构或函数图像都要借助工具，下面问题将在DM_Lab环境中进行探究。 一. 几何轨迹的探究 几何轨迹的探究着重在几何结构的设计。 下面以 平面内到两定点距离之“和、差、积、商”为定值的点的轨迹为例。 1. 平面内到两定点距离之和为定值的点的轨迹 操 作 参 考 图 例 说 明 方法1 1. 用作两点F1和F2； 2. 用以F1为心作圆F1,半径R |F1F2|; 3. 用在圆周上取一点A; 4. 用作线段AF1,AF2; 5. 用作AF2中垂线BC交AF1于C; 6. 选蓝色，用跟踪点C; 7. 用点一下A点，建立自动动画。 8. 暂存 1. 这样的几何结构需要证明其满足给定的条件。 易证: CF1+CF2 = CF1+CA = R = 定值。 2. 可用缩放圆的半径，改变定值。 方法2 1. 用作两点F1和F2; 2. 用作线段AB, 使得: |AB| |F1F2| 3. 用在AB上取一点C; 4. 用作线段AC和CB; 5. 用作以F1为心,AC为半径的圆F1; 6. 用作以F2为心,CB为半径的圆F2; 7. 用作两圆交点P1和P2; 8. 蓝色，用跟踪点P1,P2; 9. 用点一下C点，建立自动动画。 10. 暂存 1. 这样的几何结构显然有P1F1+P1F2 = AC+CB = AB = 定值。 2. 移动A或B可改变该定值。 2. 平面内到两定点距离之差为定值的点的轨迹 操 作 参 考 图 例 说 明 方法1 1. 取出 和 1.的图; 2. 用缩小圆F1,至半径 R |F1F2|; 3. 用点一下A点，建立自动动画。 4. 暂存 1, |CF2-CF1| = R = 定值。 2. 可用缩放圆的半径，改变定值。 2 1. 取出 和 2.的图; 2. 移动B点, 缩小AB的长度, 使 |AB| |F1F2| 3. 用改AB为直线; 4. 用点一下C点，建立自动动画。 5. 暂存 1. |CA-CB| = AB =定值。 2. 移动A或B可改变该定值。 3. 如果图像在顶点附近有断裂,可取消自动动画, 改为手动慢动作拖动C点的移动。 [注] 符合条件的几何结构不是唯一的，这里只是其中的两例，更多的方法可以让学生去探究和讨论，这有助于提高学生几何知识的运用和数学的思维能力，有助于学生数学素养的培育。 3. 平面内到两定点距离之积为定值的点的轨迹 操 作 参 考 图 例 说 明 方法1 1. 用作两点F1和F2; 2. 用作线段AB, 使得: |AB| |F1F2| 3. 用在AB上取一点C; 4. 用连结AC; 5. 测量AC长度，得变量a； 6. 在参数监察栏输入: d = 3 7. 在参数监察栏输入: b=d/a 8. 用作线段DE=b; 9. 用作以F1为心,DE为半径的圆F1, R1=DE; 10. 用作以F2为心,AC为半径的圆F2, R2=AC; 11. 用作两圆交点P1和P2; 12. 红色，用跟踪点P1,P2; 13. 用点一下C点，建立自动动画。 1.R1·R2 = DE·AC = a·b=d=定值。 2. 修改d的值, 例如改 d=5，可改变该定值