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运用游戏 让英语课堂彰显魅力 [摘 　要 ]　探索游戏教学的理论依据、游戏教学的思路、游戏的种类、运用游戏教学法应该注意的问题。游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革,是学习者从教学的客体到主体地位的转变,具有强大的生命力。 [关键词 ]　课程标准;游戏教学;活动教育;愉快教学;心理特征 “ 好玩是儿童的天性 ,游戏是儿童的天使 ” ,相信从事教学法研究的教师以及研究儿童心理的学者对这句话并不陌生。但是,迫于应试压力等诸多原因,不少教师在英语教学中很少引进游戏教学,有的甚至忘记了语言学科的本质,把英语当作像数理化一样的知识学科来展开教学,结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”,但更多的是培养了一大批一提到英语头皮就发麻的学生,这不能不说是英语教学的悲哀。从事英语基础教育年,但一直关注着英语教学科研成果的发展,就教学法而言,如游戏法、 情景法、视听法结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等都是行之有效的教学法。对游戏教学体会最为深刻,在此,就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。 一、英语课堂游戏教学的理论依据 英语课堂游戏教学是在一定教育思想指导下,在教育实践中将游戏引进英语课堂教学,并且以学习者的游戏为中心来组织和设计课堂教学的一种相对固定的教学思路、教学步骤、教学方法等的综合。游戏教学的理论依据主要有: (一)在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论主张 “ 游戏 ” 属于“ 活动” 的范畴,游戏教学法自然是活动教学法之一,因此 ,通过回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹,可以发现 ,活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水”和丰富的教育实践的积淀。在我国,活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家时代,较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说 “不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。” 充分说明:荀子既重视“闻” “见” 等感性认识向“知”的理性认识的提升,同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化,并将“行” 作为学习的最高境界和追求的目标。在英语课堂有限的时间和空间内,“游戏”确实是“行”的一种较为理想的方式,它不仅能有效地吸引学生主动参与英语学习,而且能将语言的学习和实践有机地统一起来,达到了荀子所倡导的“知行统一” 的境界。在西方活动教育的萌芽可以追溯到柏拉图在《理想国》中所描绘的儿童游戏场,而作为一种较为系统的教育思想,却是兴起于14世纪初,止于16世纪末欧洲的文艺复兴运动。如:意大利维多利诺创办“快乐学校”的教育实践;法国拉伯雷撰写的《巨人传》中所表达的尊重儿童 注重发展孩子的个性、反对强迫教育等教育思想;法国蒙旦所提出的培养“完整的人”重视直接经验学习等教育主张,发活动教育思想之先声;卢梭的自然主义教育思想:把儿童当儿童看,教育必须适应儿童的身心发展;以行求知,体验学习;激发学习兴趣 ,教给学法。杜威在实用主义教育哲学的指导下,在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上,批判地继承了前人的活动教育主张,针对传统教育的积弊,构建了活动教育完整的教育理论体系,并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。他提出的主要教育主张为:教育即生长教育即生活、教育即改造、做中学。审视杜威的活动教育思想和亲身实践,我们可以看出,他所提倡的活动教育是指:反对传统学校以成人、书本、教师为中心 ,主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发 ,以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。至此,活动教育作为一种独立成熟的教育思想,经过数千年漫长的孕育、 发展历程,终于在上个世纪初“瓜熟蒂落”。在此后近一个世纪的发展、演进过程中,活动教育作为一种闪耀着思想光芒、富有生命力的教育思想和伟大的教育实践,总是和各国的教育改革相伴随,显示出她的勃勃生机和无穷的魅力。在活动教育思想的指导下广大教育工作者研究实践了多种多样行之有效的活动教学法,游戏教学法则是其中之一。 (二)运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则 主体性教学原则是实施素质教育必须坚持的一种教学原则,这已成广大教师的共识,在实施主体性教学的课堂教学中,教师从始至终都坚持以教师为主导,以学生为主体地开展教学活动,同样,在实施游戏教学的英语课堂中,教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动,显而易见,英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则,它强调师生要以愉快的心态参与教学活动,从教学活动中获得愉快的心灵体验,使教师“乐其所教” ,学生“乐其所学” ,从而达到提高教学质量的目的。认为,游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一,所设计的游戏趣味性越强,学生参与游戏的热情越高 ,学习英语的