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改进学生学习方式促进学生有效学习的研究.doc 5页

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改进学生学习方式促进学生有效学习的研究
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改进学生学习方式促进学生有效学习的研究 ● 周 洪 兆 一、课题选择的背景 我校是江苏省首批四星级高中,教学质量一直处在全市前列。多年以来,学校始终坚持“质量立校”的办学理念,积极推进新课程改革,正以开拓进取的精神面貌向省五星级高中的新目标迈进。然而在教学改革的实践中,我们发现“教师教得很累,学生学得很苦”、“教学效果不理想,教学效益差”“教学中重结果轻过程,重知识轻能力,重讲解轻点拨,重题海轻精练,重课中轻课前”等高耗低效现象仍大量存在,学生没有得到应有的发展。这些现象从本质上讲都是低效教学,甚至是无效教学,阻碍着我校新课改的步伐,成为我校突破性发展的最大障碍! 我校处在一个人口相对较少但拥有着两所四星级高中的县域,生源质量同本市兄弟学校相比有明显差距。我们深切感到,建湖高中的唯一出路在于提高教学的有效性,让每一个学生的潜能都得到充分释放。为此,我校积极投入到市局组织的有效教学重大课题研究和全市开展有效教学年活动中,深入开展有效教学的研究,不断落实有效教学推进活动。学生是学习的主体,教学有效性衡量的标准就是看学生学到多少,学会多少,发展状态如何。因此,我们将研究课题定为《改进学生的学习方式、促进学生有效学习的研究》。 二、课题的理论依据和意义 理论依据: (一)建构主义理论:建构主义的创始人,瑞士心理学家皮亚杰指出:学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识,这种建构是无法由他人来代替的。这一理论强调了学习的主动性,自主性。 (二)认知理论:前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决问题,却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。这一理论说明了合作学习的重要性和可行性。 (三)集体动力理论:美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为:不同的学生在一个小组可以就一些问题相互启发、相互补充,实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想,创造性的完成学习任务。这一理论对合作学习,探究学习的可行性作了理论上的支撑。 课题的意义: (一)充分体现了“以人为本”的教育理念,通过学生对学习过程的主动参与,培养自主学习的意识和能力。在与他人的合作中得到相互的启发和帮助。在对问题的探究中思维得到发散、发展,从而学会思考、解决问题。 (二)可以改变我们教学实践中长期存在的落后的思想观念。它既可以帮助教师转变观念,让教师从一个教书匠变为一个引路人,引导学生读书、思考、分析、创造。也可以帮助学生转变观念,让学生从一个接受者变为创造者,主动参与学习,能够制造和解决问题。 (三)可以帮助我们逐步摸索出一条适合我校发展的、适应新课改需要的教育教学评价体系,即什么样的教学是有效的,什么样的学习方式是可行的、高效的。 (四)可以切实提高学生的学习效率,提升教育教学质量,从而推动学校在现有教学资源条件下的飞跃性发展。也为全市的有效教学研究作出应有的贡献。 三、课题剖析及相关核心概念 所谓学习方式是学习者为掌握知识提高能力而采取的一切方法、方式的总和。它包括显性和隐性的两个方面。显性的学习方式包含:学习材料、学习时间、学习环境。隐性的学习方式包括学习动机、学习态度、人格特点等。 当前我市、我校高中学生学习方式普遍存在无意识,甚至麻木现象。具体表现在: 1.升学的单一做题训练造成学生学习方式的麻木。 2.大班上课,削弱了学生个体学习方式的彰显。 3.权威的环境束缚了学生的思维,导致学习方式机械。 4.填鸭式、准填鸭式教学摧毁了学生对学习方式的灵性感悟。 5.挫败体验造成学生学习方式无所适从。 6.教师对学生学习方式的理论不甚了了,使学生学得枯燥无味。 7.沉闷的班风、学风影响学习方式的发展。 所谓有效学习,是指充分突显学生在学习过程中的的主体作用,有明确的学习目标,学生能独立自主地质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习.具体表现是: 1.学生在学习过程中有兴趣; 2.身心处于最佳状态; 3.学习内容的呈现方式多样; 4.遭遇到理智的挑战; 5.发现知识的个人意义; 6.被鼓舞和被信任; 7.有更高的自我期待; 8.能够学以致用 本课题的研究还涉及的概念主要有:“传统学习方式”、“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等。 传统学习是学生被动的接受学习!而现

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