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浅析类比思维在知识迁移中的定式误导 　　[摘 要]在教学中论证类比思维在化学教学中的重要作用，剖析知识迁移中定式思维误导的成因及对策，列举几种类比迁移知识陷阱的识别，对发展学生思维能力有着积极的意义。 　　[关键词]类比思维 知识迁移 定式误导 　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号]2016）170082 　　化学教学中，概念、规律和理论等涉及的种种关系都可以是类比的对象。类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知，进行联想、比较、推理和验证，举一反三，触类旁通，实现知识的创新。当抽象深奥的知识和性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，类比教学方法可使问题简单化和直观化。然而，在化学教学中，类比思维在知识迁移中有时会存在定式误导，那么该如何慎防类比思维在知识迁移中的定式误导呢？本文对此进行粗浅的阐述。 　　一、简单的机械推论常使类比迁移出现错误 　　类推法是解决化学问题的一种重要思维方法，如由水含有氢键而推知乙醇也应含有氢键，由不能用电解AlCl3溶液来制铝而推知不能用电解MgCl2溶液来制镁；有机化学也是从官能团来推知新物质的性质。近年来，高考常用类比迁移的信息题来考查学生应用知识的能力。但自然界的事物是千差万别的，事物之间有其规律性，也有其差异性和特殊性。如果我们类比的信息落在这种特殊性上，盲目类比就可能得出荒谬的结论。 　　1.在知识类推迁移过程中，人们往往易被形式上的相似性所迷惑，忽视情景间的本质区别，牵强附会地进行联想，机械类比，轻率地作出判断。 　　【例1】 Fe3O4中铁的化合价有+3价和+2价，常有人把它拆开为Fe2O3?FeO或[Fe（FeO2）2]。于是有人写Pb3O4的结构时，进行知识的类比迁移，机械模仿将其写成PbO?Pb2O3，这里就忽视了铅的化合价是+2价和+4价，要用2PbO?PbO2或Pb2PbO4表示才符合化学式对化合价的要求。 　　2.有些看似容易的基础题常常是命题人经过精密构思的陷阱，考试时很容易在自我感觉良好中大意失荆州，待到试卷发下后却感叹“又错了”。犯错的原因往往是不认真审题，忽视潜在因素的干扰。 　　【例2】 0℃时，1atm下，100mL水最多能溶解氧气4.9mL；在0℃时，5atm下，100mL水最多能溶解氧气多少毫升？ 　　看到这个题目我们会自然地想起气体溶解度与压强的正比关系，因为温度不变，压强增大5倍，那么所溶解的氧气也应变为5倍，即24.5mL。然而正确的答案是4.9mL，因为这个体积是5atm下的体积，换算到标准状况下就是24.5mL了。学生往往会受“气体溶解度与外界压强成正比”的影响，忽略了通常指的是标准状况下的体积，而本题显然是指5atm下的体积。 　　二、经验的思维定式会使类比迁移误入歧途 　　经验是宝贵的，但当它成为一种思维定式时就会起反作用。心理学研究表明，人的第一印象往往在头脑中占主导地位，且易排斥后继意识，从而作为指导思想发挥作用。思维定式也是一种思维的惯性，这种先入为主的观念有时容易形成主观决定客观的错误思维。 　　1.思维的定式往往是对经验的一种崇拜，在分析和解决问题的思维过程中， 　　率先应用 　　最熟悉的材料和方法，只抓住一点，不顾其他，而在解题中又很顺利地落在某个知识点上实现问题的局部解决，形成一种僵化的思维模式。 　　【例3】 用铝箔包好的2.3g钠块投入水中，则产生H2的质量是（ ）。 　　A.0.1g B.0.1g C.0.1g D.无法确定 　　实验中关于铝箔的作用我们强调的多是减少钠与水的接触面以减慢反应的速率，便于实验操作和气体收集。因此，学生仅仅把注意点集中在钠与水的反应上，以此计算放出的H2，选择A。实际上由于水已逐步转化成烧碱溶液，铝箔会与烧碱反应产生H2，而这个知识点 　　的 　　迁移障碍则可能是平时强化不够造成的。本题应该选B。 　　2.平时对某知识点或某知识块练习太多，印象深刻，熟能生巧，常在解答某些类似的试题时产生条件反射，且为节省时间不认真分析题意就匆匆答题，往往错而不知。 　　【例4】 38.4mgCu跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用后，共收集到气体22.4mL（标准状况），反应消耗硝酸的物质的量可能是（ ）。 　　A.1.0×10-3mol B.1.6×10-3mol 　　C.2.2×10-3molD.2.4×10-3mol 　　部分学生审题时不注意细微差别，一看题目“眼熟”就有了“思路”，题目中说硝酸是浓的，那么放出的气体便是NO2了，依方程式计算得出答案D。解题时务必要有动态意识，事物是在不断地变化的，反应过程