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浅论信息时代下的媒介素养教育 　　摘要：在当代信息化社会，大众传媒越来越深刻地影响着人们的媒介行为。信息化是社会发展的必然产物，也是人类缔造的文明成果，它不仅仅在信息领域发挥着举足轻重的作用，在教育领域，它也在信息的流通和共享等方面积极促成科学化、系统化和高速化。本文在对媒介素养的概念及其基本观点进行讨论的基础上，提出了实施媒介素养教育的几个观点。 　　关键词：信息；媒介素养；媒介素养教育 　　从纸张和印刷术的发明到近代的视听媒体，通讯卫星的使用，再到今天的信息高速公路，新媒体的出现和由此带来的信息生产方式的变化无不与人类教育和学习活动的每一次进步息息相关，媒体已不仅仅在影响着我们的文化，它已经成为我们文化中不可或缺的部分。随着大众传播媒介的普及与盛行，接触媒介成为当代青少年自由时间的主要活动内容。 　　中国媒介素养教育自1997年发端以来，至今已经历了16年时间。当我们回首这段发展历程时，不能不感谢这一领域的先驱者，中国社会科学院的卜卫和宋小尉研究员。2008年以后，研究这一领域的国内学者逐渐增多。2011年中国国内掀起了一个不小的媒介素养教育的热潮：一月，中国传媒大学申请设置的传媒教育硕士点得到批准。六月，中国传媒大学广播电视研究中心主办的《媒介研究》媒介素养教育专辑出版。七月，《光明日报》公布了国家教育部的重点招标课题“媒介素质教育理论与实践”，复旦大学中标。十月八日，全国首届媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。十一日闭幕时，中国传媒大学国际传播学院院长蔡帼芬说，中国的媒介环境日益变得丰富，公民面对的信息越来越多，使得开展媒介素养教育的工作势在必行。这种素养的培养应该成为我国基础教育，尤其是青少年教育中不可或缺的部分。同时，全国首个媒介素养教育研究网站在复旦大学开通。十二月，由国家七部委联合召开的“2011媒体与青少年论坛”在上海召开。我国第一本针对大学生媒介素养教育的著作《新闻?传媒?传媒素养》由上海社会科学院出版社出版。上述种种迹象表明，中国媒介素养教育已经开始从最初的酝酿时期进入启动和发展时期。 　　一、媒介素养及其实质 　　目前对媒介素养的研究主要集中在国外，各大组织和研究机构对此都有自己的见解，他们对媒介素养要领的理解为我们全面认识这一概念提供了广阔的视角和素材。 　　加拿大电影管理委员会对媒介素养的定义是：以提高个体对如下过程和原理的认识和使用为目的的教育：媒体如何工作，如何产生意义，如何组织，如何构建现实。 　　加拿大人巴里?邓肯认为媒介素养关注的是帮助学生对如下事物形成广泛而有批判性的理解：大众媒体的本质；这些媒体所用的技术；这些技术对他们的影响。更具体而言，就是增加学生对媒体如何工作，如何产生意义，如何组织，如何构造现实等问题的理解，并自然的运用这些知识。此外，媒介素养的另一目的是培养学生创造媒体产品的能力。 　　美国媒介素养协会在其主页上对媒介素养的定义是：媒介素养使人们在面对用图像、语言和声音呈现的范围逐渐宽泛的信息时，成为一个有鉴别和批判能力的人，一个有创造力的生产者或制作者。它是人的文化修养在媒体信息和技术中的熟练运用。包括使用各种媒体获取，分析，评价，交流的能力。 　　加拿大媒体教育专家Trent Think Tank于1989年在国际媒体教育会议上提出媒介素养是指通过各种方式解释，分析，评价和产生交流的能力。这个定义十分全面的概括了前面几个定义的内容，对媒介素养一词的界定简洁而准确，是目前比较公认的定义。 　　关于媒介素养，著名的加拿大媒体教育家Father John Pungente提出了媒介素养的八个基本观点。 　　综上所述，笔者认为媒介素养主要包括两个方面的内容，一是对各类媒体信息的批判性解读，二是利用各种媒体对信息进行创造性生产的传播。而以上所牵扯至各种能力都是为达到这两个目标而服务的，但值得注意的是理解各种媒体运作所需的知识和能力是媒介素养的这两个方面都有需要的，只有具备媒体运作的基本知识和技能才能够通过各种方式解释，分析，评价和产生交流。 　　二、媒介素养教育 　　（一）媒介素养教育的内涵 　　媒介素养教育主要内容是把运用报纸、广播、电视、电子网络、手机短信等各类媒体的权利交给少年儿童，帮助他们理性地辨别各类信息的意义，辨别媒体真实与社会真实，形成对媒体性质和功能的正确认识，提高对负面信息的辨别能力，并学习如何使用传媒、如何利用传媒发展自我。媒介素养教育被誉为“信息社会的公民基本素质”、“媒介世界的防身术”。相对于欧美国家及港澳地区，我国在这方面的起步较晚，目前仍处于理论探讨及实践运作的初始阶段。但目前来看，国内学界对此大致达成共识：媒介素养教育一般针对的是受者。因此，把传者素养和受者素养区分开来似乎没有这个必要。归纳学者们的研究成果，