浅论初中数学微课程在提高课堂效益方面的功能.docVIP

浅论初中数学微课程在提高课堂效益方面的功能 　　【摘要】 微课程是有效整合现代化教学手段，以突破重难点知识、方法，揭示数学规律为目的开发的微视频资源，它更加精准的对准了每堂课的核心问题，学生学习的关键节点，具有较强的问题探究性，实现课堂“教有亮点、学有高潮”， 切实提高课堂效益. 　　【关键词】 微课程；微视频；探究创新；课堂效益 　　目前很多学校的数学教学多采取的是老师们先备课、做PPT，然后在数学课堂上按照PPT满堂灌地逐一讲解；偶尔也让学生参与进来，但根本谈不上师生共同融入课堂；开始时还觉得比过去传统教学新颖，但时间久了学生兴趣明显下降，这种以传授知识为中心的模式仍显得机械呆板，数学课堂效益不高. 　　我于2015年参加了重庆市教育科学重点课题“中学数学微课程的开发与运用的研究”实验，实践中我深刻感受到微课程是有效整合现代化教学的手段，通过学生课前自主预习、课堂诊测等有效手段解决一些基础性问题之后，在关键节点环节，以突破重难点知识、方法，揭示数学规律为目的开发的微视频资源，它更加精准地对准了每堂课的核心问题，学生学习的关键节点，具有较强的问题探究性，能更充分地调动学生的参与意识，激发和培养学生的智慧思维，全面提高学生的创新能力，是新时期切实提升学生素质的一条有效途径. 　　一、初中数学微课程是一种全新的信息技术在数学课堂上的体现，进一步增强了课堂的吸引力和感召力 　　首先它是不同于多媒体教学的一种崭新的模式，更加充分地利用了当今各种信息技术资源. 视频力求新颖、有趣；表达方式、手势、动作表情等生动形象；语言精练、准确、明晰、干脆利落；紧扣主题，新颖独特，能引人入胜、富有感染力；使得视频展示更加丰富、形象且多元化，能够更好地使情境真实地体现出来，不断激发学生的好奇心和兴趣，学生注意力更加集中，对提高课堂的效率方面有着极大的促进作用. 　　二、初中数学微课程创设的“问题” 情景，营造了交互性良好的教与学应用生态环境，有利于学生自主学习和探究性能力的提升 　　传统的数学课堂多以教师为核心，只重视知识的传授和教学任务的完成；灌输式的教学方法使得课堂机械、沉闷，学生很少参与到活动中去，更谈不上激发学生的学习兴趣，导致教学效果不理想. 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的. ” 在现实生活中这些看似非常简单明白的事实，却没有在我们广大教师向学生“传导、授业、解惑” 的过程中引起共鸣，我们更多地把学生视为“接收知识?A机器”，严重违背了“实践-认识-实践”这一认识世界的辩证唯物主义规律；正是由于学生缺乏学习过程中的体验与感悟，才造成了今天的学生学习无激情、学习效率不高. 　　微课程是在学生自主预习的基础上，带着学习中遇到的“问题”走进课堂，把一节课的关键性问题拿出来和同学、老师进行探讨，充分利用学习小组、围绕“问题”进行深度交流、体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，极大地调动了学生学习和探索的积极性、自主性、创造性. 老师不再仅仅是内容的灌输者，学生也不只是教学过程中的被动接受者，师生共同走进课程，实现教学相长的“双主体”教学模式，这种模式着眼于培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，积极搜集与处理信息，在交流与合作中获取新知识，提高分析与解决数学问题的能力. 　　三、初中数学微课程切实注重整体教学资源的整合与利用，充分体现课堂“教有亮点、学有高潮”，更好地实现学生知识、能力双丰收 　　初中数学微课程视频的选题要求更加精准精练，教学内容更明晰. 或针对课前导入，或针对关键概念教学，或针对重难点突破，或针对课后拓展延伸；也可以是题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等技能方面展示. 将教学目标聚焦于某一特定环节上，利用最短时间（一般5分钟左右）集中探究并解决一个数学问题. 其关注度不再是PPT式的知识传授，而是更加关注知识、方法的有效整合，聚焦于具有重要学习价值的内容上，充分利用课堂黄金时间解决几个关键性问题，实现每堂课“教有亮点、学有高潮”，切实通过“助学育能”去有效解决学生学习数学难的瓶颈，这样随着学生认识能力、思维能力、数学悟性的提升，必将极大地丰富学生获取知识的能力和途径，治本性地满足学生对学习的根本性需求，促进学生学习行为的发生和心智的发展，从而实现学生学习的良性循环. 　　四、初中数学微课程更有利于学生揭示数学本质，更好地构建和完善学生知识、能力体系 　　荷兰数学家弗赖登塔尔认为“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”. 初中数学微课程能更好地实现这个目标，课堂教学目的不再是传授一大堆零散的