让数学教师的潜质尽情释放.ppt

 ③降低内容标准 在普及基础教育的背景下，要特别防止降低内容标准的偏差。一段时间以来，“大众数学”被广泛宣传，而且被用来指导数学课改。因为讲平等，让所有人都有机会学数学，因此某些人认为必须降低数学课程的难度，我国当前初中数学课程就出现了降低代数运算和平面几何推力论证要求的局面.随着改革的发展，人们发现为了使数学能被一般大众所接受而简单地降低内容难度，不但导致大众数学水平的整体下降，而且还是数学杰出人才的培养受到极大冲击。显然，数学课程不能以“人人学会”为理由，否则将是没有终点的退却。　 ⑩“类推”的问题：将两个对象直接 类比，推出新的结论。例如，将洗衣球比拟为 人，我们可以来写一篇“洗衣球上学历险记”。 观察6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7， 14=3+11=7+7,16=5+11=3+13,18=5+13,……由此 我们可以类推出（歌德巴赫）猜想：每个不小 于6的偶数都是两个奇素数的和。 提出问题，那么你就会有很多好点子，你也就能做出不同凡响的创新。不怕做不到，就怕想不到！ 老年人下去 数学教育的出路 人民教育出版社的章建跃博士，在寻求中国数学教育出路的征途上，提出了比较理性、具体和切实可行的方案。提出了数学教育改革创新的4种做法，即：“亲和力——以生动活泼的呈现方式，展示数学发展的过程，激发兴趣和美感,引发学习激情; 问题性——以恰时恰点的问题引导数学活动,培养问题意识,孕育创新精神; 思想性—— 加强数学思想方法的渗透与概括, 引导学生领悟具体内容所反映的数学思想; 联系性—— 通过不同数学内容的联系与启发,强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用,学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性精神。 在数学教育改革浪潮中，不断涌现出了一系列新概念、新思想、新称呼，这其中比较有特色的是张景中院士的从数学教育到教育数学的新理念、新思想、新称呼。他说：数学教育已经是一门受到广泛重视的学科。数学教育学的对象是数学教学，而不是数学本身，数学教育学面临的主要问题有：（1）教什么—— 教学内容的问题； （2）怎样教—— 教学方法问题。但是，方法与内容又是紧密联系的，肯定了“教什么”，才能研究“怎么教”的问题。 二、数学教育与教育数学 于是，数学教育学要靠数学提供材料。当然，这材料还不是教材。要把材料变为教材，按照教育学的说法必须对材料进行“教学法的加工”。但是，仅仅进行“教学法的加工”是不够的…… 1.数学教育 教育是大事，未来的高素质的劳动者、科技工作这、医生、工程师、科学家、诗人和将军，都是从学校走出来，数学应当提供“最好”的材料。为了尽可能最好，“在教学法加工”之前，就应当进行数学的加工，数学的再创造。为了数学教育的需要，对数学成果进行再创造. 为完成这一任务而进行的研究活动，如果发展起来，形成方向或学科，就是教育数学。他还进一步地说明：所谓教育数学，就是为教育而做数学，它和数学教育学有关系，但又不相同，数学教育学着眼于教学法和如何对数学材料进行教学法地加工，是为了数学而做教育，并不承担数学上的创造工作，也就是并不做数学；教育数学则实实在在是要做数学的。 主导性 胡锦涛同志在2006年两院院士大会上讲话提出:“在尊重教师主导作用的同时,更加注重培养学生的主动精神.鼓励学生的创新的思维.” 总书记正面提出“教师的主导作用”,而且要加以“尊重”,令人振奋,发人深思. 教师在教学中的主导作用,是一个客观的事实, 教学内容的选择,教学过程的设计,教学成果的评价,都是教师为主确定的.杜威倡导的“以学生为中心”,搞“教育即生活”,证明是失败的，至少不符合中国国情. 2.教师的角色 总书记重提“教师主导作用”,并不是简单地回到过去.而是与时俱进,提出了新的要求,用“更加注重”四个字强调培养学生的主动精神,鼓励学生的创新思维.这就为在新时期如何发扬教师主导作用指明了方向. 实际上, 教育的真理并不是在一种事情的两端,而时在中间地带的某个平衡点.有所调整是可以的,全盘丢弃是不可取的. 郑毓信认为:我们不仅应当积极鼓励学生的主动精神,而且也应明确肯定教师在这一过程中应当发挥重要的特定作用. 著名数学教育家费赖登塔尔: 没有一种数学的思想，像它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧.结果，把求解的过程丢在一边，使得火热的发现变成冰冷的美丽。我们呈现给学生的，往往是这样一种美丽而冰冷的数学，火热的思考被淹没在形式化的海洋里。 华南师大何小亚认为:“数学教学的本