认识、理解、把握新课程更好的实践新课程一、普通高中.ppt

一、普通高中历史课程标准(实验)解读 (一)课程标准的研制及主要特点 (二)课程标准的设计思路与结构 (三)关于课程目标的说明 (四)关于课程标准内容的说明 (一)课程标准的研制及主要特点 课程标准的研制 ２００１年启动 ２００２年９月形成《普通高中历史课程标准 　　　　　　　　　（征求意见稿）》 ２００２年１０月开始全面修订 ２００３年３月形成《普通高中历史课程标准 　　　　　　　　　（实验）》 高中历史课程标准与义务教育历史课程标准 　之比较 　 高中历史课程与义务教育阶段的历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二着之间存在着继承与与发展的辨证关系。 高中历史课程改革的理念在于，不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己的人生道路。 　　　两者相比，一致性很多，但高中历史课程标准也有其自身特点： 高中历史课程标准在功能上第一次提出要关注对学生“历史意识”的培养（历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求） 教学目标的制订遵循高中学生的认知水平，注重学生在历史学习过程中的历史思维能力的培养 体现历史学科知识的包容性与开放性，课程内容则更能体现历史的多样性与时代性，并且兼顾了历史发展的系统性和连续性 在具体的学习目标上，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思辨性和开放性 高中历史课程标准与高中历史教学大纲之比较  　①把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”三个层面，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。 　②在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。 　③目标明确而具体，更具可操作性。横向上分解成三个维度，纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标，有利于学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。 （二）在课程结构上以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，改变了过去过于强调学科本位的现状。与教学大纲相比，课程结构上的重大变革突出地体现在以下几个方面： 　　①设置学习模块 　　②确定专题型的教学体系 　　③分设必修课程和选修课程 (二)课程标准的设计思路与结构 规定课程目标和学习内容的依据 选择专题式的学习模式 必修课的构成 选修课的构成 学分与学时 规定课程目标和学习内容的依据 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校学习奠定基础。 选择专题式的学习模式 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。以专题式的呈现方式构建课程体系。为什么要这样做？ 1、进入高中后，同初中阶段相比，学生本身发生了两个明显变化：一是通过初中的历史学习和训练，学生有了一定的历史知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解历史问题的基础；二是随着年龄的增长和心理发展，学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。在这种情况下，同初中相比，可以适当提高课程目标要求的难度，以适应学生心理特点与认知水平变化的需要。 2、从人类的认知规律看，不论哪个阶段的学习，兴趣都是最基本的动力之一。高中阶段的学生正处于从少年向成人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受到历史问题中所蕴含的文化力量对自己心灵的冲击，要做到这一点，就必须在一定程度上超越初中阶段历史教学中外在形式的生动活泼，把更深刻的历史魅力呈现在学生的面前，使学生有机会接触更为深刻、较为抽象的历史理论、历史规律和历史线索，从而使学生能对历史问题有较为深刻的认识。 那么，如何使学生对这些枯燥的问题不感到厌烦呢？这是制定高中历史课程标准极需解决的一个原则问题。 在初中较为系统学习的基础上，以历史专题的方式，把历史中最具