《新课程背景下以问题解决为核心的课堂教学模式》.docVIP

《新课程背景下以问题解决为核心的课堂教学模式》 课题研究中期总结报告 课题组成员：程海潮 温脆清 杨敏 李星 左艳艳 张进灵 一、课题的提出 课程改革强调培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 山西省教育厅副厅长张卓玉提出:”人总是在遇到问题、解决问题中成长，教育的起点是发现问题后进而解决问题。知识是在解决问题的过程中习得的，是解决问题这个过程中的副产品。教育应该从传授知识转向解决问题。”孝义市政府，教育局在教育上的重视和大力的投资使得孝义的教育发展和成就有目共睹， 但是，随着新课改的实施，逐渐出现了一些问题。大部分学生学习习惯于依赖教师教授的学习模式。陈旧的教学方式导致学生养成了松松散散的学习习惯，不能积极主动地获取知识。教师奋力讲授，学生却疲于死记硬背。长远来看，学习效率和教学效率低下。如此种种问题，困扰着师生，影响学校各方面的工作。我们作为新课改的践行者，应该切实落实新课改的各项任务，引导学生积极思考，形成问题解决的课堂，让课堂充满活力，提高学习和工作效率。 问题解决是认知心理学的核心问题，以提高学生解决问题能力为目的的“问题解决” 教学模式始于二十世纪八十年代，这种教学模式是以现代认知心理学为基础而设计的，其基本思路就是：通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。它倡导在解决问题的过程中培养学生的创新精神和实践能力。 问题解决教学是以解决问题为中心，注重学生的自主探究活动，着眼于创造性思维和实践能力培养的教学方式。在实施问题解决教学的过程中，教师所起的作用与传统教学存在着较大的差异。教师的角色由知识的传授者转变为组织者、指导者、参与者。教师考虑的重点是依据新课程理念如何让学生“ 学”， 如何真正确立学生的主体地位，如何通过问题解决培养学生的创新精神和实践能力。 问题解决教学模式在课堂教学中的实施强调以问题解决为主线，倡导学生积极、自主地参与问题解决的全过程，关注学生在问题解决中的情感体验，注重通过问题解决使学生获取知识、了解科学方法、提高解决问题的能力。 人本主义学习理论认为个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。 以问题解决为核心的课堂，致力于以学生为中心，引导学生自发地掌握适合自身的学习方法。在长期的培训中，培养学生养成终身受益的学习习惯。同时，教师也会学做教研，研究教法，突破现有教法的缺点，由课程的执行者转变为课程的设计者。尊重学生，重视与学生的情感沟通，促进学生全面发展。 二、概念的界定 1. 高中生的智力发展 高中阶段，又称青年初期(也有人称之为青年中期)，约从14、15岁开始到17、18岁结束。经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。这首先表现在其智力的发展水平上。 ①高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性 思维假设性的发展，又使得高中生的思维更加具有预计性。也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。对思维活动的自我调节，是思维顺利开展的重要条件。从高中阶段起，学生思维活动的自我意识或监控能力更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，具体表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在一定程度上控制这一过程，使解决问题的思路更加清晰，判断更加明确。 ②形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 ③抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 2.高中生的心理特点 与其智力发展的情况相呼应，高中生的各种个性品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在个性发展上出现了新的特点高中生自我意识的特点体现在许多方面，第一，自我意识中独立意向的发展。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。因此要求独立的愿望日趋强烈，第，强烈地关心着自己的个性成长。高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对己的评价时，也将个性是否完善放在首要位置。 第，自我评价的成熟。高中生能独立地评价自己的内心品质、评价行为的动机及效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。 第，有较强的自尊心。高中生在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。世纪年代德国心理学家K.敦克尔，以大学生为对象进行实验，观察他们如何解决“用射线治疗胃肿瘤”问题。根据实验的结果，他