《等差数列前n项和公式》教学案例分析.docVIP

《等差数列前n项和公式》教学案例分析 教学案例： 一、教学设计思想 本堂课的设计是以个性化教学思想为指导进行设计的。 本堂课的教学设计对教材部分内容进行了有意识的选择和改组，为了体现个性化教学的教学理念，在教法上，采用了以学生为主体，以问题为中心，以老师为引导，以小组的合作为主要学习方式。课堂结构个性化，让学生在探究中展现个性，在合作中促进学生的个性发展。 在教学中通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感,体验在学习中获得成功。 二、学生情况与教材分析 1、学生通过上一节的学习，已经了解了等差数列的定义，基本上掌握了通项公式，会运用等差数列的通项公式进行解题，因此只要简单地回顾上一节课的知识就可引入新课； 2、几何能直观地启迪思路，帮助理解，特别是对于职中类学生，他们对知识的理解还是处于模糊阶段，因此，借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。只有做到了直观上的理解，才是真正的理解。因此在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，从而渗透了数形结合的数学思想。 3、学习应该是学生积极主动的建构知识的过程，应该与学生熟悉的背景相联系。本课要求学生通过自主地观察、讨论、归纳、反思来参与学习，认识和理解数学知识，学会发现问题并尝试解决问题，在学习活动中进一步提升自己的能力。 三、教学目标 1、知识目标 （1）掌握等差数列前n项和公式,理解公式的推导方法； （2）能较熟练应用等差数列前n项和公式求和。 2、能力目标 经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，学会观察、归纳、反思和逻辑推理的能力。 3、情感目标 通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学心理体验，产生热爱数学的情感,体验在学习中获得成功。 四、教学重点、难点 1、等差数列前n项和公式是重点。 2、获得等差数列前n项和公式推导的思路是难点。 五、教学流程图 六、教学过程 1、引入新课 （1）复习 师：上一节课中，我们学习了等差数列的定义及通项公式，知道了“公差d=，通项公式an=”（见黑板） 生：（回答黑板上的问题） （2）故事引入 师：那等差数列的前n项和怎样求？今天，我们主要探讨等差数列的前n项和公式。说起数列求和，我由地想起德国伟大的数学家高斯“神述求和”的故事。高斯在上小学四年级时，老师出了这样一道题“1+2+3、、、、、+99+100”（见课件）高斯稍微想了想就得出了答案。高斯到底用了什么巧妙的方法呢？下面给同学们一点时间来挑战高斯。 生：5050 师：看来我们班还是有不少高斯的。继续努力，说不定将来也成了数学家。下面请这位同学说一说是怎样算出来的。 生：（说明如何进行首尾配对进行求和的。） 师：根据等差数列的特点，首尾配对求和的确是一种巧妙的方法。倒叙相加法2、探究等差数列前n项和公式一 师：下面我们从一个稍稍简单一点的等差数列来推导探讨等差数列的前n项和公式。 （在黑板上画出等差数列逐层排列的一堆钢管。） 师：如何求？ 生：利用刚才的方法.(略) 师：想一想，除了刚才的首尾配对求和的方法外，还有没有其他的方法呢？ 生：每一层都和上一层是一样多的。一共有8层，所以为8×（4+11），但一共有两堆，所以为 师：那如果如下图所示共有n层，第一层为a1，第n层为an，请大家来猜想一下这个呈等差数列排列的钢管的总和sn等于多少？ 生： 师：这个猜想对不对呢？下面我们用所学过的知识一起来证明一下。 板书： 把上式的次序反过来又可以写成 两式相加： 所以 看来，我们的猜想是正确的。下面我们做几道练习来熟悉一下公式。 3、学生合作学习，运用公式一解题，并从练习中探索得到求和公式二。 学生练习一：1、在等差数列｛an｝中，已知a1=1，a10=8，求s10 2、求正整数列是前1000个数的和； 学生小组合作练习，分组进行交流。 师：看来，大家对公式的掌握还是不错的。下面，我们再来看一道练习。 学生练习二：在等差数列｛an｝中，已知a1=1，d=-2，求s10； 学生思考，并讨论解答。 学生讲解如何进行求解这题。 师：刚才那道题给出了a1，d和n=10，a10没有给出，但我们一样可以将s10求出， 那我们能不能直接由a1，d和n，得到an呢？ 学生根据求和公式一和通项公式导出公式二： 学生练习三：求正整数中前500个偶数的和（用多种方法求解） 学生讨论解答此题，并请学生上台讲解。 4、总结 师：今天，大家学得不错。下面我们再来回顾一下本堂课的内容。今天我们主要倒序相加的方法推导了等差数列前n项和公式一，并结合等