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课程教学在研究生创新能力培养中重要性之思考 　　摘要：创新能力的培养是研究生教育的核心目标，课程教学对于这一目标的实现至关重要。本文分析了我国研究生课程教学的现状，认为教师思想上不重视是导致我国研究生课程教学效果不理想的主要原因，呼吁要正确认识研究生课程教学在创新型人才培养中的作用，并提出了改进研究生课程教学效果的主要对策。 　　关键词：研究生教育；课程教学；创新能力 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0222-02 　　高校研究生教育是国家实施“人才强国”战略的重要组成部分，担负着为国家培养高层次人才的重要使命。在全球化浪潮汹涌的当今世界，高层次创新型人才的培养已成为国家可持续发展的关键。在这样的历史大环境下，研究生教育如何顺应形势，提高研究生的科研和创新能力，是教育工作者必须不断思考和探索的课题。研究生教育一般分为两个阶段，一个学年的课程学习阶段，要求研究生修满规定的学分，然后进入课题研究阶段。其中课程学习阶段对于研究生的培养至关重要。在这个阶段研究生结合自身的兴趣爱好以及科研需求，系统学习专业知识和技能，为课题研究打下坚实的基础。作为研究生培养中的基础环节，课程教学不仅应该成为研究生掌握基础理论和专业知识的主要渠道，也应该是老师传授科研思路和方法，分享科研经验的主要场所，更应该成为研究生创新精神培养的关键环节和重要途径。然而，我国研究生课程教学中普遍存在的一些问题，使得这一重要环节的学习效果大打折扣，甚至成为占用研究生宝贵学习时间，无谓消耗学习精力的“鸡肋”。本文分析了我国现行研究生课程教学的状况，提出了我们的思考和对策。 　　一、我国研究生课程教学的现状是普遍教学效果差 　　首先，研究生教育的目标是培养具有创新意识的高水平高素质专业型人才，课程教学必须围绕这一目标来展开。然而现在的实际状况是，“讲授式”的授课仍然是我国高校许多研究生课程的教学方式，讲授的内容也大多陈旧过时，甚至与本科生教学采用相同的教材。在学习方法、思维方式和科研能力的培养上与本科阶段几乎没有什么区别，这应该归根于我国长期以来推行的“应试教育”带来的后遗症。“讲授式”是较初级的教学方式，对教师和学生的要求都不高，主要适用于学习能力相对薄弱的中小学生学习基础知识。对于研究生来说，经过大学阶段的学习，本专业的基础知识和自学能力都已经具备，因此，很多知识完全可以通过他们自学掌握，在该阶段，教师的主要职责已经不在于传递知识，而应该是引导和激励学生主动去获取知识和发现问题，教授给学生的应该是科学方法论、推理方法、收集资料的方法、分析事实、综合事实以及从事实中得出结论的能力。 　　而反观美国研究生的教育，其授课形式一直比较灵活，大多以师生“讨论式”为主，由教师为主导，以学生为主体进行。教师在课上只是讲重点、列提纲、提问题，在教师的指导下，研究生在课外查找资料，阅读大量文献，了解课程内容的发展脉络，跟踪学术前沿，找出问题，到课堂上讨论，提出自己的观点，发表自己的见解。这种“讨论式”教学方式对于教师和学生要求都比较高，教师必须对课程内容有全面的理解和精深的把握，还要有广博的知识面，才有可能顺利实施并主导“讨论式”教学。对于学生来说，学习知识不再是被动“听讲”的过程，而是在教师指导下不断探究的过程，研究生在探究过程中逐渐学会了如何发现问题、分析问题和解决问题，掌握了科学研究的方法，创新思维和能力得到了全面的培养。 　　“讨论式”教学方式将学生科研和创新能力的培养贯穿于教学过程的始终，既有利于教师学术水平的提升，教学能力的提高，更加有利于学生转变应试教育的学习模式，转“被动学习”为“主动学习”，适应“研究式”学习，理应成为我国研究生课程教学的主要形式，但很遗憾的是，这样的教学方式在现实情况中却很少。 　　此外，我国研究生教学还存在着重理论轻实验及实践的问题，这种现象通常在理学和工科方面更为普遍。一般来说，高校对于本科生实验项目和实验室建设均非常重视，对于研究生的实验教学则重视不够，课程教学中实验的比重很小，即使是实验方法与技能性质的课程，比如在理学学科中的波谱解析，很多学校都没有开设相关实验。与科研实践密切相关的知识与技能，本应在课程学习阶段掌握，但我们的研究生知之甚少，只能在开展课题研究时，逐步积累或重新学习，这必将大大影响其科研进展及产出，课程学习效果体现不出来。 　　正是由于教学内容与方式陈旧老化，无法适应新形式下创新人才培养的需要，研究生课程学习的教学效果普遍不理想。其结果就是不仅在读研究生对所学课程多有抱怨，失去学习兴趣，学习没有收获，而且研究生导师也认为课程学习对于培养学生的研究能力起到的作用非常有限，一些基本的科研技能和创新意识没有能够在基础课程学习中得到培养和提高，没有取得预