台北市吴兴国小-国民教育社群网.doc

台北市吳興國小協同教學實例 吳興國小林惠真、王秀津 壹、導論 本文論述以「學生為主」的協同教學策略，說明如何逐步落實在台北市都會區學校。文中舉出吳興國小如何從傳統教學到協同教學的歷程。並以一個高年級「探索東北角地層之旅」的實例說明協同教學的意義與方式，從實際的過程中逐漸獲得老師、家長與學生的認同。最後也提出實施協同教學的一些省思，並建議在實施協同教學時需給教師多方面的支持。 吳興國小位於台北市東區，創立於民國五十七年，有32年校史，校地面積僅18534平方公尺。含普通班85班、幼稚園4班、托兒所1班、啟智班3班、身心障礙資源班2班、情障巡迴班1班、病童班1班、多重障礙班6班、成教班 2班、夜補校3 班。共108班，師生3000人，硬體設備有電腦化圖書館、學生活動中心、游泳池、電腦教室3間，CATV傳播系統等。 本校屬於台北市信義區管轄，北面有台北市市政府、市議會、世界貿易中心等政經中心，西邊鄰近台北醫學大學、台灣神學院，東方靠象山、拇指山等郊山資源，南與文山區接壤，有糶米古道相通。居民原以務農、勞工、軍公教為主，多為外來人口。近年來由於信義計畫區內政經機構移入，電影、百貨商圈逐漸形成，企業團體也進駐，人口逐漸增加，舊有的魚池、菜園，已變為高樓大廈了，僅在靠近山邊有幾戶花農，依稀可見傳統建築，少見農村景觀。附近仍殘留一處曾鼎盛一時的德興礦坑口，供居民捕捉舊時採礦社區風采。由於居民的生活方式與價值觀在人文、自然環境變遷下隨著改變，社區結構逐漸發生變化，學校文化也隨之調整。 貳、發展歷程 民國八十三年「410」教改聯盟在台北街頭誓師，掀起社會各界關心學校教育品質的浪潮，接著教改會提出「帶起每一個孩子」的教育願景，各界期待校園做一些變革來呼應教改。於是「開放教育」、「多元評量」、「廣設高中」、「師資多元化」------等教改策略相繼出現報端，位在台北市市政府旁的吳興國小也參與教改實驗計劃，追求符合學生未來生活需要及社會需要的教學策略。 參與實驗計劃班級開始發生改變，衝擊著其他教師嚐試改變，如戶外教學、質化評量等，接著新式家長會接受教師會邀請，開啟了親師合作的契機，協力對家長、教師進行「開放教育」的宣導工作，喚醒教師認知到教育內容的可變性。加上行政配套措施陸續展開，例如教務處與教師會協商後，將三次定期考查改為每學期一次多元評量和兩次的紙筆測驗；也指導全校教師在每學期開學前，擬定教學計劃，並在班級家長會中向家長說明，以尋求家長協助教學計劃的實行。校園裡發生了一連串的認知衝突與省思，使得更多親師投入教學改革工作。 一、發展背景 (一)他山之石 走訪日本、美國小學得知在美國，包班制是課程統整非常重要的策略。國小一到五年級除音樂、體育安排科任教師外，其他均由級任老師負責教授；而日本國小教師編制平均每班也只有1.1位教師（日本文部省教師配置計劃，1990），實施個性化教育的學校採TT教師群，可合班上課、也可分組進行活動。 吳興國小教師們在走訪日本後，發現想達到學生個性化、適性化教育精髓，就是要打破單一導師的封閉式班級教學，若改採TT協同教學，透過教師專長互補的合作方式，可完成豐富學生的學習環境。在教師1.5人的編制下，兩班可加派一位教師的方式，可見在我國現行教育現況下組成教師群是可行的。 (二)擬定協同教學說帖 八十七年五月間，學校擬定「協同教學說帖」與擬定「教師群協同教學實施計劃」，試圖遊說老師加入實驗行列。雖然該計劃迄今仍無法完全實施，但三年來，已有許多老師自主的嘗試實驗，也有相當績效。 有鑑於台北市國小教師編制預定逐年調整到1.8位。屆時，若教師任課仍採目前配置方式，會走向分科更細的教學模式，違背了九年一貫課程方向。因此，本校無論小班教學實驗或試辦九年一貫，都鼓勵教師在學校現有條件下，嘗試各種協同教學模式，而協同教學將會是未來課程要採行的重要教學策略之一。 二、協同教學的發展歷程 近幾年來，本校從傳統教育的模式中走入開放教育，逐步地引進協同教學實驗，期間歷經一些活動與自我成長，大致過程如下： (一)教師自組日本教育參訪團 教師在八十七年元月自組開放教育參訪團，赴日本名古屋參加緒川小學慶祝二十週年校慶所舉辦的個性化教育教學研究成果發表會，也順道參觀卯之里、池田等實施個性化教育聞名的學校，這些學校以發展學校本位課程為主。在參觀的過程中獲知這些深具專業能力的日本教師，實施教師群協同教學，發展符合學生個別需求之學校本位課程，編製所有課程所需之學習單，而不仰賴制式化課程或統一課本，吳興教師受日本教育方式的啟發，深感國內教育改革的急迫性。 (二)日本教育分享會 從日本返國後，吳興教師體驗到做教學改革時需要更多的同儕同行，於是將訪日的見聞匯整後在八十七年三月底自發性地舉辦「日本教育分享會」，將日本行所獲得的資料分