台北市95年高职教学档案制作理念与原则研讨会讲座.ppt

教學檔案製作理念與原則 曾淑惠 台北科大技術及職業教育研究所 中華民國九十五年十月三日 大綱 教學檔案的意義 教學檔案的目的 教學檔案的發展脈絡 師資培育中反省實踐的需求 教師評鑑典範的轉移 教學專業發展的需求 推動製作教學檔案的阻礙 不知教學檔案是什麼？怎麼做？為何要做？ 教學重要或製作教學檔案重要？ 教學檔案的限制有那些？如何克服？ 教師製作教學檔案的質與量何者重要？ 單一科目資料眾多，檔案中要放些什麼？ 教學檔案評鑑者需要有那些認知與能力？ 教學檔案的重要性 對專業團隊 做為爭取社會大眾對教育專業認同之依據 做為校務評鑑中優秀與否之實徵資料 做為教師討論風氣與專業對話之營造基礎 利於專業經驗之傳承工作 利於學校本位課程之建立與發展 對個人生涯 爭取學校聘約或續聘核發依據 教師評鑑與績效獎金核發參考 做為教師分級制度之檢核項目 精簡常態事務工作之繁瑣雜事 推動個人專業成長之證明依據 建構教學檔案的理由 專業證明 協助建立思考成為良師的習慣-終身學習 促進教學效能 豐富教學的討論 與時俱進的發展相關資料 統整教師準備階段的多元性 經驗的傳承與分享 良好教師教學檔案的功能 教學檔案可作為考評教師成績的依據 教學檔案可敦促教師在蒐集文件、紀錄與反省思考中，不斷的專業成長 教學檔案可作為教師在應徵教職時，說明其專業表現水準的有利證據 教學檔案的理論基礎 現象學理論基礎 主體的意向性：教學檔案強調以教師為主體，有目的地蒐集教學真實資料，此歷程似為現象學者所稱的意向性活動 重視生活經驗：教學檔案強調以教師所經驗到的真實教學情境為內容，透過教師的意識產生意義 符號互動論 教學檔案是教師社會互動中有意義的符號 教學檔案是教師社會互動下的產物 教學檔案是專業社會化的歷程 教學檔案的特性 教學檔案的內容 教學檔案的模式 學習模式 提升教師反省及對學習歷程之所有作品集合 教師選擇自己的目標並建立檔案 評鑑模式 向評鑑者提出有關教師效能的所有資訊 教師依據標準來建立檔案 就業模式 提出有關適合擔任教職的證據 教師依據雇主的需要及標準來製作的檔案 教學檔案的展現方式 立即著手建立教學檔案 找出以前所留下的教學資料。 將資料加以分類。 思考自己之教育哲學觀，完成一篇個人之教育理念說明 教學檔案的建立程序 確立目的 發展檔案結構〈決定目錄綱要名稱〉 選擇檔案內容 設計通用表件格式 整理檔案內容〈前人經驗、個人經歷、隨手札記、充實資料 ，合併類別、新增項目、修正分類 〉 進行深度反省 不斷與同儕進行專業對話 修正與應用〈經驗傳承.行動研究 〉 教學歷程檔案目錄例 教學計劃 教學活動設計 學習單設計模組 教學評量 各種評量法 教學活動照片 學生學習資料 教學札記 各種檢核表 教學成效與檢討建議 教學檔案的省思與回饋 個人﹝專業成長﹞資料檔案目錄例 基本資料 ﹝學經歷證件以表列方式呈現﹞ 研習（教師專業成長、研習一覽表、研習心得 、進修證書 ） 著作或研究發表 ﹝研究發表以能顯現專長為主﹞ 專長資料 得獎紀錄﹝得奬紀錄可以製表﹞ 教學行動研究 班級經營檔案目錄例 經營策略 教室佈置 戶外教學 親師溝通 班級班刊 家長與學生回饋 教學檔案之呈現形式 ★以時間順序呈現- *好處是資料易於收集 *壞處是系統性較不明顯 ★以主題內容來呈現- 歸類整理後以主題作區隔 ★以科目或單元來呈現(科任老師適用) ★混合方式呈現(依時間與主題方式) 教學檔案製作要訣 每一教學科目製作一份教學檔案 先列目錄，要有目錄碼及頁碼，所有資料全部A4規格化 注意美工、創意及個人特色 找出適切之教學材料，以佐證、輔助對教育理念之重視與堅持 檔案依據教學專業規準及個人成長目標來組織 檔案應選擇學生及教師作品樣本，用以展示教師教學的特徵 可蒐集學生作品，好壞皆可蒐集，做分析比較。 每一檔案文件盡量有「標題」「註解」和「省思評語」用以說明內容以及鼓勵教師能就檔案內容作反省性的思考 自我省思之加入 方法： 可透過語句完成、問句、給自己的一封信,或檢核表等方式(教師可發揮自我創意) 也可以比較觀點來呈現 內容： 省思應包括 自評 他人評量 綜合意見 教學檔案的迷思 錯誤的概念： ＊只是一種檔案或資料夾 ＊另一種型式的剪貼簿 ＊資料的堆積，越厚越好 ＊作給人看的－應付心態 ＊一種規格或制式化的內容 教學檔案的限制 組織因素無法滿足教學檔案的推展 明確目標 研討機會 有經驗者的指導 同儕合作 充份時間 教師缺乏反省能力 個人檔案的開放性質難以比較 教學檔案數量龐大 教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點 部分傑出教師的教學品質無法在檔案中表現 教學檔案精美不代表實際教學表現良好 推動製作教學檔案的步驟 建立共識﹝理念與方法﹞ 全