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阅读教学第一课时的教学策略 　　阅读教学第一课时几十年来形成一个基本模式，一般包括揭题质疑、初读课文、学习生字词、了解课文大概内容这几步。当前，此模式已经表现出一定的局限性，再加上教师机械运用，模式化操作，严重影响了教学质量。我们必须认识到我们教的是学生，不是教材，在显性的以课文呈现为体例的教材背后，隐性的学生知识、能力、素养发展的体系首先要在老师们心中建立并清晰化。还要明确第一课时不是“绿叶”，要始终将学生放在第一位，将每一课的目标都放在语文知识的积累、语文能力的提高、学习方法的内化、语文素养的积淀上，那样每一课时都是“红花”。具体而言，可以从以下几方面对第一课时进行优化和改进。 　　一、 在基本模式下，常规活动寻求变化 　　说改革，并不是要全盘否定。第一课时教学的内容、基本模式可以不改变，只要我们在细节处多思考，充分考虑学生的特点和需要，深入分析，巧妙变化，不管是初读，还是学习生字词，还是感知大概内容，同样可以丰富多彩起来。 　　比如，词语学习，薛法根老师在执教《我和祖父的园子》（苏教版《语文》五年级下册）时，一上课，就让学生听写词语，他将词语分成三组（昆虫类、农作物类、动作类），每组4～5个，只报一遍，并要求每组听写完，自己再写一个同类的。最后加一个“草帽”，问应该放在哪一类[1]。听写词语恐怕每一位教师都做过，因为分组、分类了，因为节奏变化了，因为师生趣味对话了，一切就不一样了。本来相对枯燥的听写训练，在薛老师的课堂上，变得妙趣横生、变得轻松愉快。培养学生倾听能力、快速记忆能力的同时，巧妙地创设了本文学习所需要的情境场，学生情绪高涨，主动积极地投入到学习之中。 　　再比如，还是词语学习，多年前，支玉恒老师教学《第一场雪》[2]时，也是要求学生听写，他说：“今天的听写我就要大家练一练，一方面要听，一方面还得想，一方面还得写，一方面还得说。为什么要说呢？在听写过程中我要不断地提出一些问题来让你说，你们能做到吗？”整节课似乎就是在听写词语，实际听说读写、理解运用都在其中，最后，黑板上出现这样几组词语： 　　骤然变冷 寒风凛冽 阴云密布 　　雪花飘落 万籁俱寂 山村夜晚 　　万里江山 粉妆玉砌 积雪飞扬 　　预兆丰年 及时瑞雪 科学根据 　　紧接着，支老师又引导学生在每一排词语中圈出5个字，让学生连起来读一读，嗬！就是一首五言绝句： 　　骤 然 寒 风 冽 　　雪 落 山 村 夜 　　江 山 粉 玉 积 　　丰 年 及 时 雪 　　词语经过支老师的编排，不仅呈现出文本的相关主题，而且产生了新的意义。当师生一起圈画出那首小诗时，同学惊异、惊诧、惊喜，语言文字的魅力让他们流连其中，久久回味。这样的课，第一课时和第二课时你根本分不清，我们只知道学生沉醉其中了。 　　最简单的最常见的练习――听写词语，两位老师都能做出这样丰富多彩的变化。冷静分析一下，就会发现，他们都是始终为学生的学习服务，始终着眼学生的发展，根据特定的课文精心设计，在习以为常的练习中进行开创性的尝试，体现了他们的教育智慧。仅仅一个细小的环节有了创新和变化，就彰显出不一般的魅力，如果在其他环节也能有这样巧妙的创新，第一课时有什么理由不出彩呢？ 　　二、 依据文本特点，特定环节创新设计 　　在基本模式下还可以根据不同文本的特点，根据教学的特定需要，在一些环节打破常规，进行一些特殊的“另类”的设计。比如，一位教师教学《海伦?凯勒》（苏教版《语文》五年级下册）[3]，在导入部分这样安排。 　　1880年，海伦?凯勒出生在美国。不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！ 　　一上课，出示这段话，教师说：“同学们，今天首先请大家看一段话，请静静地默读两遍，说说你的感受。”学生纷纷安静地读完，发表感受： 　　“我想海伦一定非常伤心。” 　　“双目失明，双耳失聪，一个只有一岁半的娃娃多么可怜！” 　　“（深情朗读）‘天哪，谁能想到，当时，她才是一个一岁半的娃娃呀！’一岁半的孩子就遭到这样的不幸，她的日子该怎么过呀？” 　　“对啊，正是牙牙学语，开始说话的时候，正是开始感悟这个世界的时候，她却双目失明，双耳失聪，从此以后，她会怎么样？”教师引导着。 　　“从此她与这个多彩的世界隔绝了。” 　　“她的脾气可能不好了，有声有色的世界看不到了。” 　　“她可能会抱怨，可能会坐在家里不敢出去，躲在墙角。” 　　“从此她只能面对黑暗，面对孤独。” 　　“小海伦可能会很着急，心情不好，脾气恐怕也会很坏。” 　　学生显然被小海伦吸引了，对她的命运充满担忧。 　　教师接着出示：从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，