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《负数》具体内容及教学建议 编写意图 （1）例1呈现了中央气象台某一天发布的六个城市的气温预报，通过温度的表示法自然地引出生活中的负数。 （2）教材让学生观察主题图，说出能发现什么，意图是让学生了解同一时间不同地区的温度有高有低，并观察到温度的表示中出现了负号。小精灵的提问，是为了让学生明确0℃是零上温度和零下温度的分界点，选取﹣3℃和3℃这两个绝对值相等的数量，让学生理解它们的实际含义，是为了形成鲜明的对比，让学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。 （3）以0℃、﹢3℃、﹣3℃为例对正数、负数的表示与读法、写法给出初步的具体描述。 （4）通过让学生把六个城市的最高气温与最低气温填入表格，巩固正数、负数的读、写法，理解其实际含义。 教学建议 （1）给学生充分交流的机会，唤醒相关生活经验。 出示六个城市的气温预报后，可让学生结合生活经验说一说对这些气温的理解，交流不同温度下的自然现象与冷热感受，唤醒对0℃、零上温度与零下温度的生活经验。 （2）借助温度计等教具使学生直观地认识正、负数。 教学时，可借助温度计，让学生在温度计上找到各温度，使学生更深地体会正数和负数可以分别表示“零上”和“零下”，也能更直观地看到0℃就是零上温度和零下温度的分界点。 （3）在具体情境中初步学习正、负数的读、写，认识正号与负号。 教材虽然给出了0℃、﹢3℃、﹣3℃的读法与表示方法，但教学时不需要抽象概括正数与负数的读法、写法，只要能够结合具体的温度初步认识正号、负号，会读、写出六个城市的最高气温与最低气温，就达到了教学目标。 编写意图 （1）例2通过呈现存折上的收支明细，让学生了解生活中另外一类常见的用正、负数表示相反意义的量的实例。 （2）教材在例1、例2认识具体量的基础上归纳概括出正数和负数的描述性定义，让学生了解怎样的数是正数、负数。这样，就把原来学过的数纳入到新的数系之中。之后，再概括出负数与正数的读法与表示方法。 （3）对于0与正数、负数的关系，根据前面的“0℃是零上温度和零下温度的分界点”的经验直接可得出“0既不是正数也不是负数”的结论。 （4）让学生说说在哪些地方见过负数，有利于丰富对用正、负数表示相反意义的量的生活经验，感受负数在生活中的广泛应用。 教学建议 （1）突出对存折上正、负数的实际含义的理解。 教学时，可以出示不同的存折让学生观察。学生会看到，不同的存折表示“支出”与“存入”的方式是不同的。有的是把“支出”和“存入”放在不同栏，记录金额时不会出现负数，有的是把“支出”和“存入”放在同一栏，此时记录金额时就会出现负数。让学生对这两种方式进行对比，理解“发生金额”为正时表示“收入”，为负时表示“支出”。再让学生对教材上各数表示的实际含义进行交流，教师要提醒学生注意不能出现“支出﹣500元”的说法。 （2）在分类的基础上进一步认识抽象的正数与负数，理解0的属性。 在学生经历了用正、负数分别表示零上温度和零下温度、存入和支出的钱数之后，教师可以引导学生把前面出现的数进行分类，再通过归纳、概括，引出正、负数的描述性定义。在此基础上，结合实例，突出0是正数与负数的分界点，从而理解0既不是正数也不是负数。 （3）举例说明负数在生活中的应用。 学生初步理解了负数的意义后，再引导学生想一想生活中哪些地方用到了负数，体会负数的价值。 编写意图 （1）第1题，分别给出北京和哈尔滨两个城市的气温，并提示温度越低就越冷，来判断﹣3℃与﹣18℃哪个温度低。让学生根据生活经验，再结合具体量初步感知负数的相对大小，但不必让学生掌握抽象的负数的大小比较方法。 （2）第2题，通过读数的练习，巩固正数、负数的读法与表示法，特别是掌握正数的两种表示方法。 （3）“你知道吗”用图文结合的方式向学生介绍了负数产生、发展的历史，进一步丰富学生对负数的认识，特别是我国古代在这方面的卓越贡献。一方面，有利于学生建立动态的数学观，知道今天的数学是在经历了不断的发展变化过程后得到的结果；另一方面，通过对中国古代在负数发展史上的作用的了解，激发学生的民族自豪感。 教学建议 （1）结合具体生活情境初步体会正、负数的大小。 小学阶段教学负数的认识，不涉及到正、负数的大小比较，尤其是抽象的比较方法。因此，可以结合“做一做”第1题，借助学生对温度高低与冷热感受的生活经验，对﹣3℃与﹣18℃代表的气温高低进行比较，初步体会负数的大小比较。教学时，还可以补充一些零上温度，如36℃、20℃，让学生初步感受所有的正数都比负数大，并对负数之间的大小比较方法和正数的大小比较方法进行对比，初步感知负数之间比较大小时，负号后面的数越大，该负数反而越小。 （2）通过对负数发展历史的学习，培养学生对数学史的兴趣，建立科学的数学观。 教学时，通过组织学生自主阅读“你知道吗”，使学生了