影响英语学习策略的其它因素.docVIP

节选自《中学英语学习策略与教学》 主编 袁昌寰 高等教育出版社 2009 年 9 月 第 2 章 影响英语学习策略的其它因素 作者 马丽 学习目标 本章包含三节，重点讲述影响英语学习策略的其他因素。通过本章的学习，学习者将了解或掌握以下具体内容： ● 学习动机对学习策略形成的影响 ； ● 英语学习的条件和环境包括环境资源的利用、环境与学习策略形成、 英语教学环境 和 英语学习任务 对学生学习策略的影响 ； ● 学习者的其他非智力因素包括 年龄和英语语言水平 对于学习策略的影响。 2.1 学习动机 学习者学习策略的形成需要具备认知策略，元认知策略的知识和技能和学科基础知识。同时它还要受其它非智力因素和环境因素的影响，一个学生如果没有想学好英语的学习动机，也不会形成积极有效的学习策略。 动机对人的活动有巨大的推动力，促使人在活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某种需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、导向，使人按正确的方法与策略，向预期的目标前进。 如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那什么是推动他们主动探索和应用学习策略的呢？是因为他们有很强的成就动机。成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动的从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力。本世纪 30 年代，默里（ H.A.Murray ）提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。后来，麦克里蓝和阿特金森（ D.C.McClelland and J.W.Atkinson ）把它定义为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注。”人类文化和科学技术的不断发展和进步，大多数依赖于群体和个人成就动机的作用。 有高成就动机的学生把学习当成一种有意义的活动，并尽量把它做好。他们为了达到自己的目标，能克服困难，努力的寻找方法，提高学习效率。他们主动向教师和同学请教，自己去钻研学习方法，总结出解决不同问题的学习策略，并从中获得学习的满足。他们不断的给自己提出新的标准，他们有很强的自我管理能力，他们善于分析问题，解决问题。对自己在学习中的问题很清楚。他们为了克服自己的弱点，一次一次的试验并练习各种方法。我们在访谈中遇到一个初三的学生，她在重点中学的普通班，可她的学习成绩一直是在全年级的前十名。当我们问她：“你为生么能总是能保持这个名次？你如何学习的？”她说：“我一开始总想考好，但总是成绩不理想，有三次这种经历。后来我发现，越是这么想，就越考不好。一次我生病了，也没复习，我想这次肯定考砸了，没想到考了全年级第二。我考不好不是因为我不会，而是我的心态不好，考试时脑子是木的。后来我就不再这么想。”这是一个有较高的成就动机的学生，它一次一次的总结考试失败的经验，发现动机适中，反而成绩好。这些学习策略都是它自己大胆的尝试，自己总结出来的，如果没有强的学习动机，是不可能的。 心理学的研究发现，成就动机对个体的活动有重要作用。两个人聪明才智大体相同的情况下，成就动机高的人，比成就动机底的人，在活动中成功地可能性一般都高一些。如何培养学生的成就动机能？ 要使学生有学习成功的体验，这种体验反作用于学习动机，学习对学习动机的促进作用，主要是以学习成功为强化物的。通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。奥苏贝尔曾明确指出，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单项性的关系。”美国 Uguroglu 等人考察了大量的研究报告，分析 232 项动机测量学业与成绩的相关系数，发现其中 98% 是正相关，既高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。学生在学习过程中，取得优异的学习成绩、求知欲得到满足时，会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可以得到进一步的加强。该项调查的覆盖面 1 —— 12 年级的共 637000 人，相当有代表性。因此我们认为提高学习积极的最好方法是让学生能取得好的学习成绩。 可是我们发现中学的英语测验和考试并没有起到起检查学生阶段学习情况，教师了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么检测什么，而是从一本练习册，或几练习册中找一份，或凑一份考题，不充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果使学生发现考题涉及到的语法还没学到，而且阅读理解生词太多使学生没办法切实理解文章，而是凭着感觉做选择。考试成绩当然是不理想了。考试的结果使学生认为，学习课本和考试完全没有关系，自己也不知道如何学才能学好了，有的学生认为考前复习一点用都没有，因为不考书上学的知识点。这种考试挫败了学生的学习积极性，学生被老师考糊涂了，更不知道怎么学了。教师认为自己的努力没见成果。这些教师平时工作努力，