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浅谈小学语文情境教育法 宝应县獐狮荡小学 潘家林 摘要：情境教学法是从教学的实际需要出发，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，方法。它以“创设情境”为突破口，着眼于儿童的身心发展，从我国古代文论的“境界说”及外语情景教学中吸取营养发展起来的。 小学语文教学中的情境教学，主要体现在词语，文章及作文教学中，常用的方式有以下几种：直观形象法和客观联系法理解词语；通过展现生活，唤起回忆，对比强化法，音乐渲染法，课件再现法，表演体验法，语言描绘法，质疑问难法，结合热点法，讨论法等方式在语文阅读教学中实施素质教育；观察情境，提供源泉。进入情境，激发学生动机，拓宽情境，打开思路，范文引路，教给方法来完成作文教学。 创设教学情境的方法多种多样。其实，在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地、综合地运用这些具体方法 关键词：小学语文 情境创设 阅读教学 词语教学 作文指导 在素质教育实行多年的今天，“应试教育”仍长期占据主导地位，特别是在农村地区，这是由于高考指挥棒的引导作用。现实中的“应试教育”给儿童带来的是压抑，失望和苦恼。这样的教学内容及方法，使儿童的兴趣、特长、志向以及对社会主义的情感与信念的教育，连同许多道德规范的培育，也因为“应试至上”，被挤到教学工作的末位，淡化了。所以，教育专家们一直在谈教育的改革。在这种背景之下，南通师范第二附属小学的李吉林老师独创的语文情境教学走到了教改的前沿，给小学语文课堂教学带来生机。 “情境教育”模式是一个取得较好教育效果并已有较大影响的教育模式。这种情境教育的主旨是以“创设情境”为突破口，着眼于儿童的身心发展。从我国古代文论的“境界说”及外语情景教学中吸取营养，从脑科学的发现中觅取理论基础，并以马克思主义的反映论为指导，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而取得了令人欣喜的效果。从教育教学的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。根据本人在学习及教学工作中的一些体验，从以下几方面谈起： 一、情境教育的定义、特点及有关理论依据 定义：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。简单地讲，就是通过一定的途径，把学生带入作者笔下的那个情境中去。当学生进入作品描写的情境时，必然回对作品产生亲切感。即所谓“入境始于亲”。 特点： 1．形真。即要求形象富有真切感，神韵相似，达到“可意会，可想见”。但不是实体的复现或忠实的复制，照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。 2．情切。即情真意切，情感参与认知活动，充分地调动了学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这极高的教与学的境界，可以通 过情境教学这一模式得以实现。 3．意远。即意境广远，形成想象契机，有效地发挥想象力。情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设。它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给儿童造成“直接的印象”；在情境中，儿童激起的情绪，又成为需要的推动。 4．理蕴。即蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。 理论依据： 1．根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。 2．从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在，对儿童主观意识发生作用进行的，儿童的意识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入儿童的意识的。 3．从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现。 4．从儿童掌握语言的特点看，儿童掌握语言，包括语言、语义和语法，是一个极为复杂的过程。当然，这个过程从外部到内部究竟如何生成，发展起来，各家说法不一。⑴ 这样，在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以教师的“情”去拨动儿童的心弦，促使他们用心眼去学习，这样主客观的一致，智力、非智力的和谐，就统一在整个情境中，从而带来令人愉快的效果，保证语文教学任务的全面完成。 二、情境教育在小学语文词语教学中的运用 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》（以下简称《