2015年北京高考数学理.docxVIP

2015年的高考(课程)数学试卷（北京卷），以《普通高中数学课程标准（实验）》和《北京市普通高中新课程数学学科教学指导意见和模块学习要求（试行）》以及《2015年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》为依据，在命题思路、考查方式、试题呈现方式等方面，遵循稳定与发展相结合，继承与创新相结合的原则。试卷设计坚持以学生为本的基本理念，既体现出了高考作为选拔性考试的要求，又在引导中学数学教学方面进行了不断的探索。　试卷在总结和吸收高考数学北京卷十三年自主命题经验的基础上，尝试创新。试题整体难度、考查内容、呈现方式等方面突显北京特色，注重对学生未来发展所需要的基本数学素养的考查。在考查学生基础知识、基本技能的同时，注重对学生运用基本数学知识和数学思想方法，分析与解决问题综合能力的考查。合理控制试题难度与区分度，注意调动学生的学习积极性，正确引导中学数学教学。在促进有利于高校合理选才、科学评价上作出有益的探索。　1、保持特色，注重基础知识的理解　多年来，高考数学北京卷一直坚持“简洁、清晰、亲切、严谨”的风格，难度保持稳定，注重对数学基础知识、基本技能的全面考查。例如，理科第1、2、3、4、5、9、10、11、12、13、15、16、17等试题，注重考查数学基础知识和基本技能。这些知识和技能，既是数学课程标准和考试说明中所要求的，也是作为一名理科生进一步学习和未来发展所必需的。　在试题表述上，力求准确简洁，贴近中学生的阅读习惯，避免在阅读和理解上设置障碍和陷阱。数学学习重在理解，而不是生搬硬套。对基础知识的考查，并不要求学生死记硬背概念、公式和法则，而是注重考查学生对基础知识的理解和把握。例如，理科卷第6题主要考查数列、基本不等式性质等基本数学知识的理解和简单运用。第16题的前两问主要考查概率的基本概念和简单计算，较为基础；第三问考查学生对方差概念的本质理解，充分反映了北京试题“多想少算”特点。　理科卷第17、18、19、20题也从基本的问题开始。这样做法的一个优点在于不会让学生对数学敬而远之，无从下手。例如，18题的第一问求曲线在点处的切线方程；即使是第20题的第一问，要求写出集合的所有元素， 主要考查的是学生能否对集合概念理解和运用。　2、基于教材，重视主干知识的掌握　教材是学校教学最基本、最主要的依据，也是落实课程标准内容和能力目标要求的载体。有些问题源于教材，试图通过这一导向，引导中学数学教学，改变教学中过分依赖复习资料、脱离教材、题海战术的弊端。　选择和填空题中的基本题大多数是源于教材中的例题或习题。例如，理科卷第9题，写出的展开式中的系数；第11题，在极坐标系中，求点到直线的距离。这些都是常见的基本问题。第15题，已知三角函数表达式，先运用公式化简，然后求出最小正周期和在给定区间上的最小值。这基本上是教材上例（习）题的变形。　虽然试题对考试说明中的各个部分的内容均有不同程度的涉及，但在考查要求上还是有主次之分，做到重点知识重点考查。重点考查的知识主要有函数与导数,平面向量与立体几何，三角函数，解析几何，统计与概率理科卷。`　当然，这部分内容在基础性、层次性和综合性等方面还是有一个总体设计，并从一定程度上保持试卷整体结构的稳定性。　3、着眼未来，强调数学的基本素养　现代社会的发展，数学越来越成为每一个公民所必备的基本素养。因此数学学科的高考既关注学科本身的基础知识和基本技能，更需要关注于有利于促进学生终身发展的数学空间想象能力、推理论证能力、数据分析与处理能力以及问题解决能力等基本素养的考查。注重通性、通法的考查。　例如，理科卷第5题，根据三棱锥的三视图来求三棱锥的表面积，这需要学生具有一定的空间想象能力。第17题，立体几何题，既考查了学生的空间想象能力，又考查了学生的推理论证能力。而16题则是对学生数据分析与处理能力以及问题解决能力的综合考查。　4、关注实践，考察学生的应用意识　加强数学与现实的联系是数学课程改革的一个重要导向，也是数学学习的一个重要目标。因此，试卷设计了适当的问题来考查学生阅读、理解，综合运用数学知识、思想方法解决实际问题的能力。　问题背景的选择做到以下几个方面：　（1）问题情景贴近学生的现实生活实际，不给学生因对现实问题的不了解而造成阅读、理解方面的困难。　（2）问题设计基于真实资料和相关数据。　（3）所解决的问题的结论有现实意义。　今年北京高考文科试卷的第14题是考试成绩的一种统计分析方法。考试是检查学生学习状况的重要手段，但许多时候往往只用分数进行简单排队，加重了分数的竞争性和学生的心理负担。学会运用科学方法对考试结果进行分析，可以为教师个性化指导学生提供重要依据，也能够帮助学生分析自己的学习状况，发现自己的优势与不足。这道高考试题以此问题为背景。　高三年级位学生参加期末考试，某班位学生的语文成绩、