王立业结题论文浅谈《小学数学生活情境创设的研究》.docVIP

浅谈小学数学生活情境创设的研究 饶河县大通河乡中心学校：王立业 新版的《小学数学课程标准》强调要求数学来源于生活，又务于生活。所以数学教学必须从学生熟悉的生活实际和感兴趣的事物出发，真正体现“人人学有用的数学”的新理念。那么从学生熟悉的生活实际和感兴趣的事物出发来开展课堂教学呢？如何让学生树立终身学习数学的观念，提升学习素养呢？为此，我们大通河乡中心学校的数位教师在学校领导的带领与支持帮助下，开展了以“小学数学生活情境创设”为主要内容的课题研究，身为学校主管业务和教学的我，更是责无旁贷，虚心学习，努力实践。在一年半的时间里，我们参考文献，学习理论，课堂实践，展示反思，总结经验，取得了些许成绩。下面粗浅地谈谈我对小学数学生活情境创设的研究的些许看法。 一、数学生活情境的内涵和作用： 教育学家乔纳森在对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”而数学生活情境是指数学教学中常见的一种场景, 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型数学场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 小学数学教学中创设良好的问题情境，有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾，有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善，激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的新方法和途径，才能有效地学习新知。 二、教师数学教学中生活情境创设存在的不足及原因： ⑴乏味无趣，目的不明。在创设问题情境时，有些教师盲目的、习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，没有创新，几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生初听时，还能引起兴趣，时间久了，反而不感兴趣。 一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。 一位教师在教完9的乘法口诀后，设计了一个巩固的游戏情境——“开火车口算”。老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着…… 表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。 ⑵脱离生活，节外生枝。有的教师创设生活化的问题情境前，不假思索，不联系生活实际，不能体现数学源于生活，服务于生活的理念和精髓。 如某教师在《角的认识》的新课。师：出示一五颜六色的，提问：这是什么？生：。师：你们觉得美吗？生：美师：你们会折吗？生：有的说会，有的说不会。师：想不想看看是怎样折的？生：想。师：让我们去看看哥哥，姐姐是怎样折出来的？（播放一个男孩和一个女孩折的情景）师：提问：从刚才的中，你看到了什么？生：我看到一个哥哥和一个姐姐在折。师：你们还发现了什么？ 生1：我看到他们先折成三角形。 生2：我看到哥哥在用剪刀剪纸。 生3：我发现哥哥比姐姐折得快，但没有姐姐折得精致。 生4：我还发现他们用的纸颜色不同。 生5：我看见哥哥在笑。 生6：我发现桌子上放着一本数学书。 ……时间一分一秒地过去。 五分钟后，老师终于按捺不住。 师：同学们，其实刚才他们折的中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在哪里呢？ 课件：显示一个，并闪烁上的一个角。 师：这是什么？ 生：角。 师：今天我们就和角来做朋友，板书揭示课题《角的认识》 案例中的老师为了创设情境作了精心的准备，原意是想通过学生感兴趣的情境来引出“角”。但学生偏不往这点上靠，尽说些“纸的大小、颜色、制作步骤”之类无关的话，使导入枝节横生。究其原因，乃情境创设未能突出数学学习目标，学生无法感受到教师的创境意图，导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费时间，又窒息学生活跃的思维。其实，教师只需在课开始用多媒体出示一些生活中有角的实物，再闪烁凸显出角即可。如此处理，干净利落，课堂教学就得已顺利展开。 师：你们认为谁说的