简化课堂实验杨亚君.docVIP

精心设计 化繁就简 ——简化课堂实验，向科学课要效率 【内容摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习要以探究为核心。[1]而课堂实验是探究的一个重要方式。教师在课堂教学中往往发现由于实验步骤的繁复，实验操作的繁琐以及实验器材的繁杂，导致学生在课堂实验中迷失而无法达到理想的教学效果。故教师必须要转变理念，改善教学方式，遵循科学简单化原则，不局限枯燥的知识点，注重科学本质之体悟，形简而神足，势强而意深。大胆优化课堂实验，提高实验教学有效性，向科学课要效率。 【关键词】：课堂实验　简单性原则　小学科学 效率 小学科学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，因此实验在小学科学中的地位举足轻重。然而小学科学实验大部分要求学生在课堂内完成，教师在一节课的时间里除了要完成科学概念、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标外，为了减轻学生负担还要留时间让学生完成课堂作业，如果课堂实验耗时过长，一节课的时间往往会不够用，课堂教学效果也就打了折扣。故占据课堂相当一部分时间的课堂实验能否高效的完成常常成为教师能否完成教学任务的关键。课堂实验能否高效完成，关系到很多方面。在与同行交流中，我们发现大部分老师往往按照课本要求和步骤开展实验后发现一节课的时间不够用了，原因在于不注重对实验进行改进简化，这也是很多科学教师存在的问题，教师不对实验进行改进的原因是多方面的，具体分析不外乎一下几种： 师课前准备不足。 一是实验器材的准备不够充分，教师在课前准备时没有亲自动手去做一做，这样对学生在实验过程会遇到什么问题，产生什么现象就不可能做到心中有数。也不可能对实验方式等各方面进行优化。如果学生操作不恰当，就会导致实验结果与预期目标背道而驰。 师对教材研究不够透彻。 现阶段的小学科学还处于改革阶段，教材的变动比较大，对于编写者的用意，教师往往不甚了解。没有深入研究，就不可能在不削弱课本知识的前提下对课堂实验进行优化。 教师主观上缺乏创新精神没有课堂教学改进意识。 很多教师感觉每天的教学任务已经比较繁重，多年教学下来已经形成固有的教学方法，于是习惯性的安于现状，心理上就失去了改进课堂教学方法的动力。 事实上，在教学实践中很容易会发现小学科学中有部分实验是完全可以适当简化的，简化实验后，一方面可以节省时间、提高课堂效率；另一方面有的实验改进后可以让学生更好地理解相关知识。 科学遵循简单化原则，科学课堂实验也应简约直达本质，内容不拘于形式的困扰。简单性原则最著名的表述者，是14世纪唯名论学者奥卡姆的威廉，他被认为是托马斯.阿奎那以后最重要的中世纪哲学家，奥卡姆以不见于他本人著作中的一句格言而享有盛誉，这句格言获得了“奥卡姆的剃刀”这一称号，这一格言是“如无必要，勿增实体（Entities should not be multiplied unnecessarily）。”在他作品中有句类似的话“能以较少者完成的事物若以较多者去做却是徒劳。” [2]可见以不削弱知识的科学性为前提的简化可以让儿童排除无谓的干扰直达科学的本质。 下面就以下几个方面来谈谈如何对课堂实验进行简化。 简化实验操作 减少与教学目标无关的操作 在科学课堂实验中，有时由于实验操作繁杂，有的学生因为动手能力较弱，导致试验完成度不高，这样就会影响到学生对知识的掌握。科学课本中有部分实验的操作有些其实与本课的教学目标关系不大甚至无关，这样繁琐的操作使学生在实验中很容易就迷失了方向，脱离了科学的本质。针对这种实验教师就应对实验进行必要的改进，可以尽量减少与本课的教学目标无关的实验操作，使学生能专心探究，认真体悟科学知识。 实验名称；摆的研究 实验出处：教科版小学科学五年级下册第三单元 这是一个变量控制实验。小学科学实验中，变量的控制是一个难点，不仅学生容易出问题，很多老师也常常出错。比如此实验研究摆的快慢与摆线长度是否有关的实验中，需要改变摆的长度，如果按照下面的方式来设计实验，如： 绳长 第一次 第二次 第三次 30cm 60cm 90cm 如果按照这样的实验设计进行实验操作的话，每次都要测量摆的悬点到摆锤中心点的距离。为了测量准确还要在测量时关注测量的尺是否与摆线平行，是否在摆自由下垂时进行测量等一些相关的注意事项。这样在测量上就要占据相当一大块时间。并且由于学生操作器材熟练程度有差别，故此设计的实验完成度不高。其实在这个实验中对摆长的测量并不是教学目标中要求学生一定要经历的实验操作步骤，故可通过重新设计实验来避免这个可以说与实验无多大关系的操作步骤，以此达到简化实验的目的。鉴于此，重新设计的表格如下： 绳长 第一次 第二次