英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.docVIP

英语学习成功者与不成功者在方法上的差异 注： 该文作者为原南京大学教授文秋芳。选择该文，一是让大家进一步了解如何对语言相关问题进行科学系统的研究，二是其中所指出学习方法的差异对大家的英语学习具有实用指导价值。 ? 提要：本文运用定性研究的方法，分析了一对英语学习成功者和不成功者使用的学习方法。研究结果表明，不同的学习方法是造成她们英语成绩有明显差异的主要原因。关键词：英语学习、方法、差异 自1975年Rubin率先描述了英语学习成功者的共性特点后，从学生的角度研究如何学习英语的日益增多。有的描述学习者的语言学习观念，有的调查学习者的元认知策略，有的考察学习者的认知策略。·我国虽是学英语的“超级大国”，但这方面的研究不多。1984年黄小华对“学习策略与英语口语能力的关系”这一课题进行了研究。北京外国语学院1987 一1991年间就“影响英语成绩的各种因素”对从全国六所外语院校随机抽样的两百五十名英语专业学生进行了调查（吴一安等，1993）。该项研究共涉及个18个变量和13种因素，学习策略是其中的一个变量。笔者曾在1991年就“学习者可控因素对英语成绩的影响”这一课题进行了试探性研究。研究分三个阶段进行。第一阶段，由近两百五十名二年级英语专业的学生填写“学习者因素”问卷,，他们分别来自南京和上海五所不同类型高校。两个月后这些学生参加了全国英语专业的四级统考。根据学生对问卷的回答和他们统考的成绩，笔者运用路径分析的统计软件，建立了影响英语学习成绩诸因素的模型图。结果表明在对成绩有影响的因素中有部分是学生可以控制的因素，它们是管理策略、词汇策略、回避母语策略和容忍含混语言的策略。这其中唯有容忍含混语言的策略对成绩所产生的是负面影响。第二阶段，重点就四个对成绩有影响的可控因素考察高分组和低分组各五名学生的具体差别。这一阶段的调查不仅以大量生动的事实验证了第一阶段的结果， 而且补充说明了学习策略运用的复杂性。第三阶段，在这十人当中挑选了一对（一名高分者和一名低分者）进行个案研究,，其主要目的是为了深入探究高分者和低分者在学习方法上存在的本质差别。由于篇幅所限，本文仅报告第三阶段个案研究的结果。全文分四部分。第一部分简要介绍笔者所提出的学匀方法的理论模式。第二部分描述个案研究的设计。第三部分报告结果。第四部分讨论结果，并根据结果对改进今后的教学提出建议。 ? 一、英语学习方法的结构框图一提起英语学习方法，学过英语的人很可能会立刻想到记单词、学语法的决窍。这是对英语学习方法的片面理解。英语学习方法包含一系列要素，有些在高层面上，有些在低层面上。高层面上的能对低层面上的要素起制约作用。这些要素形成一个系统。该系统由两大部分组成观念和策略。观念指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。英语学习者的观念大致分为两类，一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。语言学家、心理学家、教育工作者都在探讨学习外语的理论。从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。近二十年来的研究结果表明，学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。如要调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化。（见图） ??? 观念????????????????????? 管理观念??????????????????????????????? 语言学习观念 （beliefs)???????? （management beliefs)?????????????? （language learning beliefs) ???? 策略????????????????????? 管理策略???????????????????????????????? 语言学习策略 （strategies)????（management strategies)????????? （language learning strategies) ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??? 英语学习 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? （English achievement) 策略指对学习过程最理想的调控。调控内容可分为两个方面：一是与过程有关；二是与语言学习材料本身有关。前者称为管理策略，后者称为语