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如何使用英语教材 教材使用步骤 教材分析 学情分析 教学过程安排 教学活动设计 练习与评价 I. 教材分析 教材整体分析。 单元分析。 教学活动分析。 I. 教材分析—教材整体分析 教材所体现的教学理念与教学方法： 人教社（新目标）：任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构。 教材容量： 人教社（初二）：10个单元，每单元8页；两个复习单元；每单元4页；共96页。 辅助资源：挂图、录音带、DVD、同步练习册，网络资源等。 I. 教材分析—教学活动分析（1） 听力和阅读材料分析：目的和内容；知识点；难易度；听读技能训练方式（练习）。 口语与写作活动分析：目的和要求；知识点；难易度；说写技能训练方式（活动）。 综合活动分析：目的和要求；技能和语言知识的体现；活动形式。 语音教学：语音呈现形式；语音训练方式。 语法和词汇教学：语法和词汇呈现模式；语法和词汇教学模式。 I. 教材分析—教学活动分析（3） Writing: 写句子，并将句子联成篇章，难度适中。 Grammar：通过所学句子呈现一般现在时；通过自我介绍和句子填空来运用一般现在时。 Vocabulary：单词归类；按图抄写，难度不大。 Around the world: 文化知识介绍，中外姓名的差异。 Module task：综合性任务，通过照片介绍名人；结对进行自我介绍；要求运用一般现在时和特殊疑问句。 II. 学情分析 学生的认知能力。 学生的心理特点。 学生的语言水平。 学生的家庭和社会背景。 学生的个体差异。 II. 学情分析—学生的认知能力 感性思维与理性思维能力：初中学生处于由感性思维向理性思维转变的过程。 形象思维和抽象思维能力：一般来说，女性形象思维较强，男性抽象思维较强。 创造性思维和逻辑思维能力：初中学生应大力开发的思维能力。 知识面：尽量拓宽初中学生的知识面。 II. 学情分析—学生的心理特点 初中学生的一些心理特点: 处于青春期，情感不稳定。 处于身心剧变阶段，容易产生心理问题。 行动依赖性减少，自我意识加强。 性格特点逐渐稳定和成熟，但可塑性仍较强。 社会性、精神性需求加大，渴望社会认同。 学习情趣增强，尤其是对新知识的渴望。 以批判性态度看待事物，体现叛逆性。 II. 学情分析—学生的语言水平 英语学习时间。 语言知识。 语言技能。 英语语言文化知识。 II. 学情分析—学生家庭和社会背景 家庭环境：是否单亲家庭；家庭是否和谐；父母亲的背景。 社区环境。 城乡差异。 II. 学情分析—学生的个体差异 认知能力与知识面。 个性特点。 语言水平。 听说能力。 读写能力。 学习方法与策略。 III.教学过程安排 （1） 根据单元总量，安排学期教学计划，决定缩减或添加教学内容。 根据单元内容，安排单元教学计划，决定缩减或添加教学内容。 根据单元版块，按照输入—内化—输出的二语习得规律，安排每节课的教学活动。 III.教学过程安排 （2） 以人教版（初二）为例： 学时设计：教材要求60-120学时，即每个单元5-10学时。按照最低学时计算，要用15周（每周4节）才能完成教学任务。 单元教学计划：以第一单元5学时为例。 (1) Introduction and listening. (2) Grammar focus (writing and speaking). (3) Vocabulary and listening. (4) Reading and writing. (5) Self-check. 问题：教材容量过大，教学任务过多，不容易完成；教学任务重叠，分工不清；词汇学习难度大，运用练习不够；话题不够明确，增加教学难度。 III.教学过程安排 （3） 对策： 学时设计： 压缩教学单元：可能会影响教学进度和内容。 压缩单元学时：将单元学时压缩为4学时，需要调整教学内容。 教学活动安排： 听说与语音词汇（2课时）：通过语音和词汇学习，内化听力材料的语言 ，然后在语境中产出。 读写与语法词汇（2课时）：结合阅读材料，学习语法和词汇，内化语法和词汇知识，最后通过写作产出。 IV.教学活动设计（1） 明确各项教学活动的目的。 检验各项教学活动的内容与要求是否符合单元教学目的。 检验各项教学活动的内容与要求是否与学情相适应。 替换或修改不符合单元教学目的，或不适应学情的教学内容和活动。 加强合作学习和学生、师生互动的教学活动。 注意在真实语境下进行教学活动。 根据学生个体差异，设计针对不同群体学生的教学活动。 IV.教学活动设计（3） Writing: 写与话题相关的句子，用and将句子连接成篇章。需指导学生划分句子，正确运用 and来连接句子。 Grammar: 学习一般现在时。通过对话和句子填空来运用。应通过小组讨论，引导学生发现人称