当前世界职教课程改革趋势及其对我们的启示.ppt

当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示 陆素菊 博士 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 sjlu@ses.ecnu.edu.cn 021(O）H) 让我们一起思考——在中职发展（课改）中的问题与困惑 中等职业教育将何去何从？？ 办学主体：学校、企业还是校企合作？ 培养目标：就业导向还是升学导向？ 教育内容：实践教学还是理论教学？ 办学质量：学历证书与资格证书的关系？ 学生观：如何看待学生和学生的发展？ 教育观:如何看待职教和教师专业发展？ 主要内容 战后世界职教课程发展的基本走向 当前世界职教课程改革的理论支撑 世界职教课程改革的主要对策 当前我国中职课改应该考虑的重要问题 新一论职教课程改革的主要课题 一、战后世界职教课程发展的基本走向 明确我国职教改革的定位—— （1）二战后至70年代中期 （2）70年代中期至80年代初 （3）80年代初至90年代末 （4）90年代末至今 （1）二战后至20世纪70年代中期 时代特征：人力供不应求/职教规模大扩展 办学主体：学校 发展重点：职业教育 课程特征：学科本位 实施方式：按学校、专业设置的学年制 （2）20世纪70年代中期至80年代初 时代特征：人力供大于求/职教大整顿：压缩规 模求质量 办学主体：学校为主体的产学合作 发展重点：职业教育与培训 课程特征：学科本位转向能力本位 实施方式：按专业课程计划设置的学年制 +学分制 （3）20世纪80年代初至90年代末 时代特征：失业问题困扰职教/旨在灵活、高质 量、高效率的职教课程改革 办学主体：企业为主体的产学合作（现代学徒制 的兴起） 发展重点：职业培训 课程特征：能力本位或人格本位 实施方式：按课程单元/模块安排的单元制+累 积学分制 （4）20世纪90年代末至今 时代特征：经济知识化/全球化/信息化；高失业 率/高转业率；旨在人本化、个性化 职教课程改革 办学主体：双元主体的产学合作 发展重点：职业教育与普通教育的整合 课程特征：劳动力本位 实施方式：学校学习与企业学习整合；高中教育 与中学后教育整合。 二、当前世界职教课程改革的理论支撑 为什么要进行职教课程改革—— 终身学习理念、职业生涯发展 劳动力本位的理念 市场理论 能力本位教育和培训（CBE/T）理念 多元智能的理论 情境学习理论（CONTEXTUAL LEARNING) 1．终身学习理念 从联合国教科文组织《学会生存》（1982）到《学习：财富蕴藏其中》（1996） 教育：从 “终身教育” 到 “终身学习”； 从工具性的误区——主体性的形成 21世纪人才的四张“通行证”： “学会认知”、“学会做事”、 “学会生存”、“学会共同生活” 。“学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习之需要的“唯一出路” 职业教育与培训是一种“全程教育”，贯穿于人的一生。学习能力作为一种职业人的“基本能力”，受到了前所未有的“关注”。 2. 劳动力本位的理念 职业教育的服务面向 为了企业培养合格的员工：合格的劳动力 为了学生将来的职业生涯发展：主体性健全的个人 职业教育的目的 为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展 面向“全民的教育”而非“少数弱势群体的教育” 要“以人为本”，以“职业学习者为本” 培养“有就业能力的人”，最好是“不会失业的人” 3. 市场理论 （1）市场理论的核心： 消费者利益至上 具体体现在： 生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的需求； 产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判； 消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服务）质量的监控； 消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。 （2）职业教育中的“市场” 供方（职业教育服务的提供者）： 职业技术院校 需方 （职业教育服务的消费者）： 学生、家长、用人单位 职业教育是一种服务，职业院校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需双方构成了教育市场。 （3）市场理论在职业教育中的应用 职业院校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求； 教育质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判； 学生及其家长或用人单位应该参与学校/学院教育过程的管理和