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教學模式 曾淑惠 台北科大技術及職業教育研究所 中華民國九十四年九月 直接教導模式 複習先前學過的教材 陳述各課目標 呈現新的教材 以改正性質的回饋引導練習 以改正性質的回饋指派獨立練習 必要時以改正性質的回饋定期的復習 概念獲取模式與概念發展模式 概念獲取模式 選擇並界定概念 選定屬性 發展正面和反面的例子 介紹程序給學生 呈現例子並羅列屬性 發展概念定義 給予額外的例子 班級討論 評估 概念發展模式 儘可能列出與主題有關連的事物 依據事物在某些方面類似的理由做分類 依據分類理由的定義，把各類別加註名稱 將個別事物或整個類別重新分類 透過把資料做摘要和形成歸納的做法來綜合資訊 透過對學生將事物分類能力的評量來評估學生的進展 群辨法模式 描述所要探究的課題 創造直接類化 描述個人類比 確定最佳信號類比 產生新的直接類比 重新考查原來的課題 舒曼探究模式 選出一個問題並進行研究 介紹過程並呈現問題 收集資料 發展理論並加以證實 說明規則並解釋理論 分析該模式的過程 評估 創意解決模式 形式一 描述主題 創造直接的類比 描述個人的類比 指出壓縮的衝突 創造新的直接類比 重新檢視最初的主題 評估 形式二 提供資訊 呈現類比 使用個人的類比創造壓縮的衝突 將壓縮的衝突與主題相比較 指出差異 重新檢視原先的主題 創造新的直接類比 評估 創意解決模式(續) 形式三 呈現問題 提供專家的知識 質疑明顯的解答並淨化之 產生個體問題的聲明 選擇一個問題陳述做為重點 藉由類比的使用進行提問 促使類比配合問題 從新的觀點判斷解答 因果模式 選擇要分析的事實或主題 尋求原因並證實那些原因 尋求結果並證實那些結果 尋求先前的原因並證實之 尋求後續的結果並加以證實 尋求結論 尋求歸納 評估學生的表現 課堂討論模式 閱讀材料並準備問題 規劃並串連、排序問題 介紹模式給學生 進行討論 檢視過程並將學生的觀察做摘要 評估討論 字彙增進模式 步驟 把對內容具關鍵意義字的認識程度進行預測驗 思考和討論虛構的拼法以及假設的意義 探討意義的模式 閱讀和研究 評估和後測驗 基礎 系統原則 投射原則 概念化原則 衝突解決模式 步驟 羅列與衝突有關的事實 指出參與者的行動和感受的理由 提出解答並假設結果 選出最好的解答並針對結果進行假設 討論類似的情境 評估所做的決定並尋找替代的解答 獲得歸納 評估 基礎 禮貌 聆聽 參與 觀點 價值發展模式 步驟 指出所要教導事物的主旨 詳細陳述所要教導事物的「重大問題」 針對研究的主題選出補充的來源 探究主題跨學科的連結點 透過讓學生關心自己在學事物的方式，將訓誡教導給學生 基礎 值得信任 尊重 責任 正義 關懷 公民美德 合作學習模式(一) 拼圖模式 介紹拼圖模式 研究團隊是由異質性的成員組成 組成專家小組研究教材 專家教導他們自己的團隊 評估和褒揚團隊的進步 角色扮演模式 選出某個有趣的情境 選出演出的小組 指定問題並說明任務 小組準備角色扮演並選出演出者 指定工作給觀察者 小組演出角色扮演 小組成員回到小組討論角色扮演經驗 班級討論 評量 合作學習模式(二) 小組訪談模式 分派學生到各小組 指導小組成員 其中一位成員接受小組其他成員訪談 依次繼續輪流訪談 提出詢問 塗鴉模式 準備塗鴉的問題 分發教材 回答問題 交換答案 回到原先的問題上 分享資訊 合作學習模式(三) 思考、配對與分享模式 教師提出一個問題 學生個別地思考 每位學生與一位同伴討論自己的答案 學生與整個班級分享自己的答案 記憶模式(一) 連結模式 選擇事物 組織教材 準備聯想的事物 向班級說明過程並呈現聯想的事物 練習發展聯想 評估 處所模式 選擇適當的教材 將所要回想起的教材做綱要 指出用做參考依據的地點 將細目與處所內的位置所在連結起來 練習 評估 記憶模式(二) 藉由動作記憶的模式 選擇一段文字 準備一份表格 選擇關鍵字和動作 介紹教材 呈現動作給班級 讓小組完成其餘教材的各個動作 讓小組演出動作 練習 評估 名字和臉龐記憶模式 選出含有趣味的臉的照片 分配給每一位學生一張照片 學生選出突出的特色介紹被分配到照片的臉 學生把名字與特徵聯想起來 複習名字並做練習 評估 * * 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 高文主編（2000），現代教學的模式化研究。濟南：山東教育出版社。 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 使陌生的事物變成熟悉 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五南。 賴慧玲譯（民91），教學模式。台北：五