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* * 第九章 中学生物教学评价 评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上 是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量 或程度。 —— 布卢姆（美） 通过学习： ●了解教育评价观的概念、历史演变和新课程所 倡导的教育评价观。 ●了解教育评价的类型及其功能和价值。 ●领会义务教育阶段学生生物学习评价的价值取 向、评价形式、操作步骤和注意事项。 ●领会促使生物教师发展的教学评价形式、操作 步骤和注意事项。 第一节 教育评价概述 一、教育评价观 ㈠ 教育评价观的含义 1．评价的目的 ① 导向功能： ② 诊断功能： ③ 调节功能： ④ 激励功能： ⑤ 反思功能： ⑥ 记录功能： 2．评价的内容 ⑴ 评价知识和技能： ⑵ 评价学习过程： ⑶ 评价素质全面发展的状况： 3．评价的主体 ㈡ 我国新课程的教育评价观 指导思想上、 评价的主体上、 评价的方法上 二、教育评价的类型 1、按照评价的功能分：水平性评价、选拔性评价 2、按照考试形式划分：纸笔测验、实作评价 3、按考试目的划分：配置性评价、形成性评价、 诊断性评价、终结性评价。 4、按照评价的侧重点分：过程性评价、结果性评价 5、按照测量标准划分：标准参照性测验 常模参照性测验 第二节 促进学生发展的生物学学习评价 一、发展性评价 ㈠ 发展性评价的特征 ㈡ 发展性评价的指标体系 1．知识领域的评价指标体系 2．能力领域的评价指标体系：观察、分类、交流、 测量、假设和预测、识别和控制变量、设计实验、 解释数据、结论推断、建立模型等能力。 3．情感态度与价值观领域的评价指标体系 ⑴ 形成正确生物学观点的指标体系： ⑵ 形成民族责任感与使命感的指标体系： ⑶ 树立科学精神和科学态度的指标体系： ⑷ 科技意识的指标体系： ⑸ 可持续发展观的指标体系： ⑹ 积极生活态度和健康生活方式的指标体系： 二、档案袋式评价和成长记录卡 ㈠ 学习档案的内容 ⑴ 学生个人或小组合作的学习作品： ⑵ 学生个人或小组对学习作品的评价： ⑶ 教师或家长对学习作品的评价： ⑷ 学生课堂学习活动的记录： ⑸ 学生课外学习活动的记录： ⑹ 学生或小组自选的优秀学习作品： ⑺ 学生之间、师生之间关于学习的交流资料： ⑻ 家长与学生关于学习的交流资料： ⑼ 家长与教师关于学生学习的交流资料： ⑽ 学生出色学习表现的累积记录： ⑾ 学生出色学习表现的证件： ㈡ 档案评价的实施方法 ㈢ 学习档案袋的类型 ㈣ 档案袋评析表 三、纸笔测验 ㈠ 双向细目表 ㈡ 命题和编制试卷 1．命题原则 ⑴ 取样有代表性，能覆盖全部或大部分内容。 ⑵ 难度有一定分布范围，无偏题、怪题。 ⑶ 文字叙述浅显易懂，简练明了。 ⑷ 各题彼此独立，不能有相互暗示的作用。 ⑸ 除开放性试题，其它试题答案应具有唯一性。 ⑹ 注重考核学生“双基”能力。 ⑺ 题型应该灵活多样。 2．常见题型 3．试卷的编制 ⑴ 试卷内容的取样和编排 ⑵ 试卷难度的控制 ① 水平性考试 ② 选拔性考试 ⑶ 编制试卷指导语 ① 考试或测验的目的。 ② 答题的具体要求。 ③ 各部分试题分数的分配。 ④ 如果有答错倒扣分或猜题扣分等要求， 要做显著的说明。 ⑤ 是否开卷，是否允许使用教科书和其它 答题工具。 ⑥ 答案纸是否与试卷分开。 四、实作测验 五、真实性评价 六、表现性评价