教学风格就是教师本身。.pptVIP

游刃有余 侃侃而谈 从容沉稳 儒雅厚重 自然而不随便 规范而不死板 实、活、新、巧  易中求深　情理交融 风格渗透到一个人的全身，有了风格，达到目的时不会出现枝节问题，也不会发生不良的炎症；有了风格，你活动的效果就变得可以估计；有了风格，你的力量增加了，你可以排除干扰，因而你更有可能达到你的目的。 福楼拜强调:风格是“思想的血液” 别林斯基也说:风格是“思想的浮雕” 多样性 主要有两方面的含义： （1）就教师整体来说，强调“百花齐放”，齐放的百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样的花齐放。因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出的教学风格。同时，学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的选择性，教学风格的多样化正可满足这种需要。（2）就教师个体来说，教学风格的多侧面发展也是很有必要的。所谓“不离其宗，但要万变”，就是说的教师在基本的教学风格前提下，还要注意风格的多侧面发展，“在稳定中求变化”。教学内容有文体风格的不同，教学对象又有各自的年龄特征，那么教师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教法与风格。因为只有具备多样性的独特风格才能避免刻板单调，正如列宁所说：“多样性不但不会破坏在主要的、根本的、本质的问题上的统一，反而会保证它的统一。” 稳定性 教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。这正如高级建筑师戴念兹所说：“风格是共同特征在表现上的不断重复。”也就是说，教学风格是某些特点的一贯表现呈稳定状态的标志。而这种稳定性仅仅是相对意义上的，因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言的单纯重复。换句话说，教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格独特性在流变过程中的延续罢了。 （1）教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。（2）教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。因为学生的学习要求教师的教学方法既不断创新，又有相对稳定性。否则，教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好的教学效果的。衡量一个教师教学风格是否优秀，要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务。 发展性 教学风格的发展性主要有以下两方面含义： （1）教学风格的发展性，指教学风格的形成不是一天两天完成的。（2）教学风格的发展性，还指教学风格基本形成后，并非就固定不变了。因为教学风格一旦成为固定的模式，不能突破自己反为其所束缚，便失去其生命力了，所以教师的教学风格应注意在稳定中求发展。实践告诉我们，有时候突破自己比突破别人更难。因为一个人的教学一旦形成某种教学风格定势后，其稳定性往往发展为一种保守的惰性，教学风格就会日趋老化，变得苍白无力。而只有不断地学习别人，突破自己，完善个人教学风格，才能有效地保证其教学风格的活力，这也是每个以教学艺术为执著追求的教师应该明确意识到的。 教学风格的形成 （一）学校领导注意更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学风格。 1、要提倡“百花齐放，百家争鸣”，发扬教学民主，对教师各自不同的教学风格要热忱赞助扶持，郑重对待。2、须独具慧眼，发现每一个教师良好的风格苗头，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。 3、.教学评价工作，要把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。 教学风格的形成 （二）形成独具特色的教学风格是每个教师应有的自觉追求。 1.教师要有“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业。 2.掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。“不以规矩，不成方圆”“从心所欲不逾矩”“既知教之所由兴，又知教之所由废”。3.要注意扬长避短，发挥个人优势 。4.要“定向”发展，有意识地进行锻炼和提高 。5.要把继承和发展、学习和创新结合起来 。齐白石的话：“学我者活，似我者死。”列宾告诫：“向大师们学习，了解他们的艺术道路，但不要借用他们的外部风格。” 假如孩子离开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。因为，我们称之为‘教育’的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大的创造。 -----------苏霍姆林斯基 谢谢 * * 教师的校本科研 与教学风格的形成 青岛莱芜一路小学 解玉婷 探究： 你对什么样的教学感兴趣？ 为什么？ 教学风格的界定？ 教学风格的形成？ 这些教师有的思路清晰、