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「個別化教學」的主要意義： 藉由一對一的個別方式指導學生的教學模式。教師能夠更深切地發現學生所面臨的問題與障礙。學生也可以依據個人的學習速度與認知方式來組織老師所傳授的知識 e-Learning比較容易達成「個別化教學」 學生在進行網路學習，有高度的自主性；可以依據個人的學習步調，閱讀教材，進行學習測驗；可以依據學生個人的興趣、性向或先修知識的不同，調整學習的時間與進度，達到「適才所學」 個別化的學習環境(Individual Learning) 教育學系 黃思華 2013.3.5 數位學習基本概念 教學地域: 封閉 開放 教學方式: 單一 多元 學習型態: 競爭 合作 教材呈現: 靜態 動態 教材內容: 穩定 變化 資訊化教學的變革 學習互動: 實體 虛擬 學習自主: 被動 主動 學習來源: 教室 網路 學習區域: 區域型 國際化 學習者: 個人 團隊 資訊化教學的變革 * 「數位學習」發展現況 「數位學習」唯一能完善的說服反對者的只有成本效益與時空的靈活性是比傳統教學優勢的地方 「數位學習」不同於傳統教學，在沒有教師與同學同處於一個教室環境中，個人的學習意願、學習動機以及自我管理的能力就格外的重要 * 「數位學習」似乎仍適用於在職訓練以及終生學習兩方面的原因: 在職訓練本身，本身有其實質的需要，故有明顯的動機存在 參與終生學習者本身，多半也是自願參與學習 故兩者參與「數位學習」將較有明顯的成效 「數位學習」發展現況 * 「數位學習」發展現況 數位學習形成了全球化趨勢，遠距教學的國際競爭和院校合作正在加強 一些著名的遠距教學系統已經實行了全球教學 澳洲、美國等國家的遠端教學大學正在將他們的教育擴展到亞洲地區 在WTO架構下，我國大專院校將面臨招生的衝擊 數位學習對高教體系的衝擊 * 「數位學習」發展現況 目前大專院校開設e-Learning課程校數約60校，學分課程數超過1500門，修課人數累計超過175,000人次 國內大專院校已設置近10個網路學習系所，並有57所學校建置遠距教學相關網站 建置大專院校遠距交流網整合大專院校遠距教學開辦學校、課程、活動及相關資訊，提供社會大眾查詢 大專校院數位學習現況 * 「數位學習」發展現況 e-Learning學分或學位的法令限制只能短暫阻擋國外的競爭勢力；必須從基本改善我國高等教育的教學品質，才能真正提升我國高等教育的國際競爭力 e-Learning的影響不只科技的改變，更重要的是對整體教育的衝擊 以數位學習提昇教學品質與人才競爭力 * 「數位學習」發展現況 教育部參與政策引導與人才培育、縮減數位落差等分項。 包含下列數位學習相關子計畫： 我國加入WTO對高等教育e-learning之影響評估與整體因應策略 數位學習課程認證、數位學習教材認證機制建立 與數位內容分享與交換機制建立 數位學習專業人才培訓 發展數位學習課程發展標準作業流程 發展數位學習示範課程 定義： 使用網際網路作為主要的教學媒介 學習者與教授者是可處於不同的時間、空間中 具雙向溝通的互動學習模式 教材可以重複使用、學習者的人數可不受限制 網路的“教”與“學”1 網路的“教”與“學”2 1. 教材- 本章重點 影片 投影片 章節內容 . . 測驗 作業 總整理 相關連結 2. 互動 同步 即時互動 非同步 電子郵件 心情留言 討論區 公佈欄 合作學習 面授 教學網站內涵： 互動形式 同步(即時) 非同步 個別 即時交談(Net meeting) 電子郵件(E-mail) 群體 即時互動(chat) 討論版留言版(Web BBS) 資源型學習(Resource-Based Learning) 利用網路中豐富的資源為教材，充實學生的學習內容。 以奠定學生終生學習的必備條件為出發點，經有計劃的教學活動設計，培養學生發掘問題、分析資料、意見表達、解決問題、自我學習等能力。 例如:教育部教材資源中心, .tw 需求型學習(Learning on Demand) 以網際網路突破時間與空間的限制，由學生自行決定學習的時間、地點、及學習速度。 在教材設計方面以專