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彰化縣102年有效教學、多元評量與補救教學之教學策略及示例 教學單元 教學時間 分鐘 教學班級 教學日期 102/04/11 教學者 教材地位與分析 本教材取自PISA2006試題中適合國小六年級學生學習的試題，期望藉此教學檢驗學生對已經學過的面積、體積、長條圖和百分率的概念，並提升縣內教師與學生對PISA試題類型的認識，盡而推廣PISA以能力為導向的數學教學。 分年細目 能力指標 4-n-17能認識面積單位「平方公尺」，及「平方公分」、「平方公尺」間的關係，並做相關計算。4-n-18能理解長方形和正方形的面積公式與周長公式。同4-s-095-n-14能認識比率及其在生活上的應用（含「百分率」、「折」）。 6-d-01能整理生活中的資料，並製成長條圖。 積木： 5-n-20能理解長方體和正方體體積的計算公式，並能求出長方體和正方體的表面積。(同5-s-07) 教學目標 教學準備 教學活動 主要問題與活動 說明 評量 會預留了長100公尺寬50公尺大小的長方形場地作為觀眾席。音樂會的票全部賣光，而且場地擠滿了歌迷。問題：下列哪一個數最有可能是出席音樂會的人數？ A 2000 B 5,000 C 20,000 D 50,000 E 100,000 ◎請寫出你的。 ※布題二：減少二氧化碳濃度 許多科學家害怕大氣中CO2濃度的增加會導致氣候的改變。 下圖顯示幾個國家在1990年白色長條和1998年黑色長條CO2的排放量，以及在1990年到1998年之間排放量改變程度的百分比箭頭代表百分比。 問題 1上圖可以看出美國從1990年到1998年CO2排放量增加了11%。寫出計算過程說明如何11％。問題 2佩娟分析圖表後，她發現在排放量改變程度的百分比中有一個錯誤：「德國減少的百分比16%）大於整個歐所減少的百分比(4%)。這是不可能的，因為德國是歐的一部分。」 你同意佩娟的說法嗎？給一個解釋來說明你的答案。問題 3佩娟和伯凱討論哪一個國家(或區) CO2的排放量增加最多。兩個人從上圖產生不同的結論。根據這個問題提出兩種「正確」答案，並且解釋你如何得到這些答案。蘇珊想要利用下圖的小立方體來做出積木模型： 小立方蘇珊有許多像上面這樣的小立方體，她利用膠水將許多的小立方體黏起來成為積木模型。首先，蘇珊拿了8個小立方體做出圖A的積木模型。圖A然後，蘇珊再做出了圖B和圖C的積木模型。 圖B 圖C問題1蘇珊需要拿多少個小立方體才能做出圖B的積木模型？問題蘇珊需要拿多少個小立方體才能做成圖C的積木模型？問題蘇珊想到可以用比實際還要少的小立方體來作出圖C的積木模型。她想用膠水黏出一個像圖C，但是內部是中空的積木模型。問蘇珊需要多少個小立方體來做出這個像圖C，但是內部卻是中空的積木模型。問題現在，蘇珊想要做出一個6個小立方體長、5個小立方體寬、4個小立方體高的積木模型。假如她想要用最少的小立方體，並在內部留出可能最大的空心空間。蘇珊需要最少幾個小立方體？ 寫出你的。11％留出可能最大的空心空間11％計算過程說明如何11％。 1