整合资源创设情境多样评价-塘桥第一小学.pptVIP

整合资源 创设情境 多样评价 一年级开放式质量评测活动方案 塘桥第一小学 2014.4.23 一、评价的意义 改变以单一的书面问答式考核形式，改变考核内容以对知识的识记和记忆为主，改变学习评价“分数”定量和“描述”定性的悖离。 创设融生活元素的学习情境，融课程标准“学”与“考”于一个学习系统，置教师和学生于同一个发展需求平台上，用简单、多样、生动的学习游戏等方式促进师生在教与学过程过程中的真实互动，解决教学对考试的被动“应答”关系。通过开放、活动，教师、学生和家长共同有效参加评价活动，使学校的教育教学向“绿色评价”靠近。 二、评价的目标： 评价目标的设定，基于课程目标的达标，提出： “走向课程”，即课程标准不降低，课程内容不弱化，生活元素需强化； “走进课堂”，即在评价学生学习水平和学习能力的同时，兼评教师的教学教授和培养方法的成功与不足； “走近学生”，即关注学生学习的整体进步和个性的差异，满足“特殊学生”的学业需求，满足中间层学生的发展需要，为家长的“家教”提供可借鉴的资讯。 本次评价活动的目标领域： 1、整合评价的资源：人力资源，来自学校教师、学生家长和社会教育资源参与的广度和整合的适切度；单门学科课程元素的强弱和多门学科内容在评价活动中的整合度；学校课程和学生生活资源的整合适切性。 　　2、创设评价的情境：为评价活动而设置的各活动室，内容与课程关联；评价活动形式生动多样，适合低年级学生；评价“裁判”过程中家长评委的有效与否，取决于学校的培训水平。 　　3、规范评价的标准：统一性，各“活动室”具有个性，但评价方法和定性要一致；显性化，对测评内容和打分，需要做量化的显性记录；个性化，对“超标（或不达标）”的记录，要做文字的描述，以资案例研究。 　　4、组织评价的过程：活动策划求个性、活动组织有规矩、活动现场讲秩序、活动评价须准确、活动档案理完整。 三、评价的指标 设置评价指标，以可操作的方法观察到的显性的结论，是对被评价的学生的学习状况的具象了解，但是评价指标的设定还应有更高的境界，因为要满足学生在自我表现时表现出来“自我肯定”的积极需求，所以，要尽可能地找到客观（科学）性和主观（艺术）性最佳结合点，并有效加以互相关联。 1、从课程评价指标维度，可分为三个维度，即对已学知识的综合再现式运用、学习能力的自主选择性应用和参与活动的兴趣性、意志力、抗挫力等，对应课程评价中学习和能力、过程和方法，及态度、情感和价值观。 　 2、从学生“学-习”方式，可分为三个层次，即模仿为主的“学得”、知识的简单和复杂运用的“习得”能力，对应课堂教学过程中的“课堂改进”和“作业（练习）设计”的实践研究。 3、从学生得到的评价形式，可分为三个标准，即： 　（1）以参与度为基础的评价结果，显性的参考：学生完成评价的积极性、活动中的感情投入和情绪表现、完成度等。 　（2）以难易度为标准的评价结果，显性的参考：各室的“人流量”、答题的正确率、评价的完成度等。 （3）准确评价“不可测量”的结果，显性的参考：对学生个性化“超标准”（包括正负两极）的答题和答题之外的相关因素，如紧密关联学生的发展和教师的教学，“裁判员”在集体商议的基础上，可做适当的“加减法”记录，或“记录在案”，提供学校案例分析，进行实践研究。 四、评价的方式：方式，是学生获得成绩的载体，对评价方式的认识、掌握和运用，属于学生的“应知应会”，学生可以在参与评价活动中，改变“被动接受”的现状，尝试“评价-被评价”的角色转换，所以，精心设计目标明确、内容适切、形式生动的评价方式，是达到有效评价的必需环节。 在特定条件下，形式起决定作用！ 方式一：本次评价活动设计8个活动室，分别为“社区小花园”、“爱心小超市”、“社区庄家园”、“社区小菜场”、“社区敬老院”、“社区小邮局”、“社区健身房”和“社区居委会”，整合课程资源，分类或综合评价学生的学习状况。 这些细小、具象的“主题”，是学校构建生活课堂的实践。 方式二：整合教育资源，全方位、全过程参与评价活动。 　　（1）家长：邀请全体一年级家长参加评价活动，当裁判员，当记分员，当管理员。 　　（2）教师：把握评价标准，培训家长，完成统计分析和，撰写学生阶段学习的评价结论。 　　（3）学生：积极参与，生成新的学习成长点，把参加学业测试作为“每天进步一点点”的学习和再生过程。 　　（4）专家：当好评价活动的观察员，建言献策，服务学校教育新发展。 方式三：改变评价结论形式，变“分数差异”为