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新世纪以来我国中职课程改革：成就、难题与趋势 来源：《职业技术教育》2014年第201425期 作者：赵文平 刘燕 　　作者简介：赵文平，天津职业技术师范大学 职业教育学院，天津 300222； 刘燕，山东劳动职业技术学院，山东 济南 250052 赵文平(1984- )，男，内蒙古丰镇人，天津职业技术师范大学职业教育学院副教授，教育学博士，研究方向：职业技术教育学、课程与教学论； 刘燕(1975- )，女，山东劳动职业技术学院机械工程系讲师，研究方向：职教师资和课程改革。 　　内容提要：新世纪以来，我国中职课改取得了如下主要成就：课程本质观的深化与突破，课程标准建设得到重视并逐步启动，确立以就业为导向的综合职业能力课程目标取向，以工作过程为逻辑进行课程内容组织，形成多元化的课程开发模式，出台相关课程政策提高课程质量。但仍然面临一些亟待解决的难题：课程目标的内在价值亟需关注，课程内容滞后于生产技术，课程结构体系仍需不断优化，课程实施中的教师准备不足，行业企业参与课程的力量需要深度发挥，对课程评价关注不够。未来中职课改的主要趋势有：研制与国家职业标准相对接的课程标准，走向全人格的中职课程目标，构建完整的课程结构体系，优化课程实施条件，以校本课程开发深化专业课程特色，形成完善的课程质量评价机制。 　　关 键 词：中等职业教育 课程改革# 课程本质 课程结构 课程质量 　　新世纪以来，在国家不断推动职业教育改革发展的大背景下，中职课程也在改革中前行。当前，产业结构调整升级、制造业大国向制造业强国转型、现代职业教育体系建设等一系列时代课题摆在面前，对中职课程提出新的挑战。在新的历史发展关头，非常有必要全面梳理新世纪以来我国中职课程取得的成就和面临的难题，为未来中职课程改革导航。 　　一、中等职业教育课程改革的成就 　　(一)课程本质观的深化与突破 　　课程本质观是一切课程改革活动的根本逻辑，对职业教育课程本质的认识是在实践中逐渐丰富和深化的。正如有学者所指出，“目前，我国职业教育课程正处于两种课程模式转换的重要阶段，即从传统以学科课程为主体的课程模式，转向以任务引领型课程(或项目课程)为主体的课程模式阶段”[1]。这实质上反映出我国中职课程本质观的一种变化和转型。目前，对于中职课程本质的认识日益深刻和多元，逐渐打破重理论、轻实践，重知识、轻技能的传统学科课程本质观，形成了“能力本位说”、“工作过程说”、“实践导向说”等观点，超越了过去单一的学科(学术)体系课程本质观，其主要特征是将中职课程按照完成一项任务或工作所需要的能力来描述，把中职课程视作一个职业岗位上的工作过程，突出中职课程的实践属性。在具体的课程操作领域，重视中职课程与行业、企业、职业和工作的密切联系，按照工作逻辑组织课程，将最新技术工艺融入课程，采取工作流程实施课程。这些充分体现出课程本质观的深化和突破。 　　(二)课程标准建设得到重视并逐步启动 　　近年来，人们逐渐认识到课程标准建设在中职课程改革和实施中的重要意义。《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012年)》明确规定，开发专业核心课程教学大纲，根据新的专业教学指导方案，面向国家产业振兴、战略性新兴产业、现代农业、现代服务业和民族特色产业等，开发500个专业课程标准(大纲)。截至2008年，教育部组织各方面的专家，开发制定了82个重点建设专业教学指导方案和4门德育课、23种文化基础课和工程类公共专业基础课教学大纲，统一供中专、职高、成人中专学校使用，从而有效整合了中等职业教育资源。目前，上海市已开发出近50个专业课程标准，大连市已开发出语文、数学、德育、体育与健康等文化基础类课程的课程标准。再如，河南省在教育厅的组织安排下，由省工业科技学校牵头制定河南省中等职业学校汽车运用与维修专业课程标准的工作顺利完成，为全省中职学校开展汽车专业教学改革，提高汽车专业教学质量，培养现代新型汽车专业人才提供了重要依据。2014年5月，教育部办公厅公布了首批《中等职业学校专业教学标准(试行)》，共涉及14个专业类的95个专业教学标准，作为开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，将有助于推动中职课改。 　　(三)确立以就业为导向的综合职业能力课程目标取向 　　“以就业为导向”成为中等职业学校课程目标的落脚点和出发点。综合考虑学生需要、社会需要和职业需要，确立综合职业能力发展的课程目标取向，形成以“专业能力、方法能力和社会能力”为一体的能力目标结构，不仅仅培养学生的专业理论知识和专业操作技能，还特别强调学生就业岗位所要求的职业道德、合作精神、团队精神、环保意识、健康心理和文明举止等方面的素养。如省域课改中，浙江省在2008年提出，要加快构建以“公共课程+核